父母控制對初二學生學業拖延的影響：自我控制的中介作用

袁立新， 李悅悅

(廣東第二師范學院 教育學院， 廣東 廣州 510303)

一、前言

學業拖延是故意拖延或推遲必須完成的學習任務的行為[1]，通常表現為學生錯過或遲交作業、考試準備不足等。學業拖延的學生往往知道該做什么，也有能力做，但最終卻不做。學業拖延是中學生學習生活的常見現象，雖然初中生的學習拖延傾向水平不高，但有80%以上的學生報告想要改變他們的拖延現狀[2]，初二年級學生拖延水平尤高[3]。學業拖延對學生發展有著廣泛的不良影響，不僅會影響個體的學業成績[4-5]，還與焦慮、抑郁、羞恥和責備等不健康的情緒密切相關[1]。因此，探討與揭示青少年學業拖延行為的影響因素和作用機制對于制定預防和干預方案至關重要。

(一)父母控制與學業拖延

學生學業拖延的影響因素很復雜，有個人因素、環境因素和家庭因素。父母教養方式是影響學業拖延的重要家庭因素之一[6]。許多研究表明，學生學業拖延行為的形成與父母采用的不良教養方式關系密切[7-10]。對于有學業拖延行為的孩子，父母會對他們施加更多的控制，但父母控制的結果往往并不一定能如自己所愿。如有研究發現，父母控制與孩子的拖延行為有著密切的關系，父母控制過高可能會導致孩子更多的拖延行為[6]。

Barber將父母控制分成心理控制和行為控制[11]。心理控制指通過操縱和利用父母與子女之間的心理與情感紐帶來干預子女的表現，主要通過愛的撤回、內疚感引發和專制等方式。行為控制是指父母在主動了解子女情況的基礎上，對子女施加各種規范和限制以及對子女活動和行蹤的積極監控，主要使用行為詢問和行為約束等方式[11-12]。心理控制和行為控制表面上都是對子女進行控制，但實際上這兩種控制對子女的影響是截然不同的[13]。父母心理控制不僅會損害子女的自主性，還會抑制其自我意識發展從而導致心理社會功能障礙，如情緒困擾、內化問題[14]、外顯問題行為[15]和問題性網絡使用[13]等。而相反，父母行為控制通過增加積極功能和減少越軌行為從而對青少年產生積極影響[11,13]，可以正向預測子女學業成就和在校的適應能力[12]，負向預測子女外化問題行為[11,16]和問題性網絡使用[13]。雖然關于父母心理控制和行為控制對孩子行為的影響有較多成果，但卻極少涉及孩子學業拖延問題。MIH的研究發現，專制教養方式通過操縱來獲得對孩子的心理控制，降低了孩子的表現動機，從而導致拖延傾向的形成；而相反，權威教養方式可以使孩子在學習中更加努力和堅持，因此可能降低拖延傾向[17]。

基于以上文獻，提出假設1：父母心理控制正向預測青少年學業拖延行為，父母行為控制負向預測青少年學業拖延行為。

(二)自我控制的中介作用

拖延，本質上是自我管理失敗的表現，與個人缺乏自我控制能力有著密切的關系[4]。自我控制是個體有意識地控制沖動行為,抵制滿足直接需要和愿望的能力,其目的是為了執行能帶來長期利益的目標指向的行為[18]。自我控制不僅對完成重要的任務和實現目標很重要，對抵制和避免不恰當的行為選擇也非常重要[19]。實證研究也發現，自我控制可以負向預測拖延行為，高自我控制的人拖延行為越少[20]。

父母控制是影響子女自我控制能力形成與發展的重要因素[12]。父母采用心理控制策略會使子女產生情緒困擾或不安，可能會妨礙子女對自我控制能力的形成[21],而父母行為控制對青少年自我控制能力的發展具有積極意義[22]。子女在父母的行為控制下，可以更好地內化外界行為準則，逐漸形成自我控制能力[23]。這些觀點得到了實證研究的支持。對初中學生的研究發現，父母行為控制的行為詢問和行為約束維度可以正向預測自我控制，而父母心理控制的愛的撤回、專制維度可以負向預測自我控制[13]。

基于以上文獻，提出假設2：父母心理控制通過削弱自我控制進而增加學業拖延，父母行為控制通過增強自我控制進而減少學業拖延。綜上，構建了包含上述變量的中介效應模型，如圖1所示。

父母心理控制父母行為控制自我控制學業拖延

二、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣法，選取廣東地區兩所普通中學初二年級的668名學生進行問卷調查，其中男生314 人，女生354 人。

(二)研究工具

1.父母控制問卷

采用WANG等人編制的父母控制問卷[12]測量父母心理控制和行為控制教養方式。量表共34個項目，其中心理控制維度18個項目，行為控制維度16個項目。問卷采用5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)，高分表示父母心理控制或行為控制的水平高。本研究中，父母心理控制和父母行為控制的內部一致性系數均為0.90。

2.自我控制問卷

采用TANGNEY等人編制的自我控制問卷[24]測量學生的自我控制水平。問卷共13個項目，采用5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)，得分越高表明自我控制能力越強。本研究中，量表內部一致性系數為0.73。

3.中學生學業拖延問卷

采用左艷梅編制的中學生學業拖延問卷[25]測量中學生的學業拖延程度。問卷有17個項目，采用5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)，得分越高表明學業拖延程度越嚴重。本研究中，量表的內部一致性系數為0.91。

(三) 實施程序

以班級為單位進行施測。正式施測前先詳細介紹本研究的目的與意義，征得被試同意。調查采用統一的指導語，被試匿名獨立填寫，當場收回。施測過程約為20分鐘。

三、研究結果

(一)描述統計與相關分析

表1為各主要變量的平均數、標準差與相關系數。由表1可知，父母心理控制與學業拖延顯著正相關，與自我控制顯著負相關；父母行為控制與學業拖延顯著負相關，與自我控制相關不顯著；自我控制與學業拖延顯著負相關。

表1 主要變量平均數、標準差和相關系數(N=643)

(二)自我控制的中介效應檢驗

由表2方程1可知，父母心理控制和父母行為控制顯著影響學業拖延。父母心理控制顯著正向預測學業拖延(B=0.14，SE=0.03，P<0.05)，父母行為控制顯著負向預測學業拖延(B=-0.28，SE=0.04，P<0.01)。

表2 自我控制的中介效應檢驗

為了檢驗自我控制在父母心理控制、父母行為控制和學業拖延之間的中介效應，進行了一組多元回歸分析。自我控制起中介作用需要同時滿足以下條件：(1)父母心理控制或行為控制顯著影響因變量學業拖延；(2)父母心理控制或行為控制顯著影響中介變量自我控制；(3)當父母心理控制和父母行為控制被控制時，自我控制能顯著預測學業拖延。對于中介效應的性質，若加入自我控制后，父母心理控制或父母行為控制對學業拖延的影響依然顯著，則自我控制起部分中介效應。若父母心理控制或父母行為控制對學業拖延的影響不顯著，則自我控制起完全中介效應[26]。

由表2方程1可知，父母心理控制顯著正向預測學業拖延；由方程2可知，父母心理控制顯著負向預測自我控制(B=-0.11，SE=0.02，P<0.01)；由方程3可知，自我控制對學業拖延的影響顯著(B=-1.00，SE=0.06，P<0.01)，父母心理控制對學業拖延的影響不顯著(B=0.37，SE=0.03，P>0.01)。自我控制在父母心理控制與學業拖延之間起完全中介作用。

由表2方程1可知，父母行為控制顯著負向預測學業拖延；由方程2可知，父母行為控制顯著正向預測自我控制(B=0.06，SE=0.02，P<0.01)；由方程3可知，自我控制對學業拖延的影響顯著(B=-1.00，SE=0.06，P<0.01)，父母行為控制對學業拖延的影響依然顯著(B=-0.21，SE=0.03，P<0.01)。自我控制在父母行為控制與學業拖延之間起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為25%。

四、討論

(一)父母心理控制與行為控制對學業拖延行為的影響

本研究的目的之一是探討兩種父母控制方式(心理控制與行為控制)對學業拖延的影響。研究結果支持了假設1。

首先，父母心理控制對學業拖延有正向預測作用，父母使用愛的撤回、內疚感引發和權威專斷等心理控制方式對子女加以控制，會使子女的學業拖延行為增加。這與前人的結果一致。MIH等人發現，心理控制教養方式降低了孩子的表現動機，導致拖延傾向的形成[17]。按照自我決定理論，父母心理控制會使孩子的能力需求、關系需求和自主需求等基本心理需求受到打擊，導致孩子缺乏自主學習動機[27]，不愿意主動去完成學習任務。父母過多使用心理控制策略，會導致孩子學習更難集中注意力，組織學習時間和完成學習任務的效率更低[28]。

其次，父母行為控制對學業拖延有負向預測作用，即父母對孩子行為進行更多的詢問了解、行為約束和管理能有效地減少子女的學業拖延行為。一方面，父母明確規范和限制孩子的行為，不僅有利于促進青少年參與社會認可的行為，還通過對孩子行為的及時監控和調整，抑制不良行為的發生[19]；另一方面，有效的父母行為控制，可以給予孩子行為的外部動力，促使孩子更合理地安排學習時間，高效完成學習任務，減少學業拖延。這些結果表明，對父母心理控制和父母行為控制進行區分是至關重要的，這兩種控制對學業拖延的影響是截然不同的。

(二)自我控制的中介效應分析

本研究的第二個目的是考察自我控制是否作為中介變量在父母心理控制和父母行為控制對學業拖延的影響中起中介作用。研究結果支持了假設2。

首先，自我控制在父母心理控制與學業拖延間起完全中介效應。父母心理控制可以通過削弱自我控制進而增加學業拖延行為。跟以往研究結果一致，即父母的心理控制會影響自我控制，而自我控制又會影響個體的行為[13,22]。過高的心理控制，容易導致孩子缺乏自主性并且會對父母產生更多的依賴[11,14]，削弱孩子的自我控制水平。作為自我意識的執行成分，自我控制對個體行為發揮著積極的調節和監控作用[29]。高自我控制的個體，能夠更理智地思考并作出更聰明的行為選擇。

其次，自我控制在父母行為控制與學業拖延之間起部分中介作用，即父母行為控制可以通過增強自我控制進而減少學業拖延行為。父母行為控制可以規范和調整孩子的行為，對養成良好學習習慣有積極的影響，進而逐步提高自我控制能力。較高的自我控制水平對于個體自我調節系統的不斷發展和完善有著積極的效應，進行有效管理和調節個體的學習行為，從而成功減少學業拖延[24]。這一結果也說明，減少學業拖延，一方面要靠學生個人的自覺，另一方面也要依靠外部的監督。學生雖然可以依靠高水平的自我控制減少學業拖延的發生，但父母行為控制作為一種外部力量仍然是必需的。當然，這一結果也表明，在父母行為控制與學業拖延之間除了自我控制這個中介變量外，可能還存在其他的中介變量，未來的研究可以繼續去探討。

(三)對學業拖延行為干預的建議

本研究揭示了兩種不同的父母控制對學業拖延的影響，以及青少年自我控制在其中發揮的作用，研究結果對家庭教育有著積極的意義。首先，當發現子女有學業拖延行為時，父母首先要從自身去分析原因，積極調整教育方法。父母在教育子女的過程中，應避免通過操縱和利用父母與孩子之間的心理與情感紐帶來對孩子進行心理控制，而應謹慎建立適當的界限，并結合溫暖和關愛鼓勵進行積極的行為控制。其次，給予孩子適當的外部監督，注意培養孩子的自我控制能力。對于學生而言，可以制定切實可行的目標計劃，并持之以恒地執行，有利于逐漸提高自我控制能力，擺脫學業拖延。

五、結論

本研究得出以下結論:

(1)父母心理控制正向預測青少年學業拖延，父母行為控制負向預測青少年學業拖延。

(2)自我控制在父母心理控制對學業拖延的影響中起完全中介作用，在父母行為控制對學業拖延的影響中起部分中介作用。