新時代背景下計算機應用基礎課程改革探索與實踐*

許喜斌

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

隨著信息技術的發展，計算機的應用越來越廣泛，計算機應用基礎課程逐漸成為一門重要的公共基礎課，各個專業的學生都必須學習。其具有實踐性強、應用廣的特點，目標是培養學生的計算機應用能力、信息素養以及網絡基礎技能，讓學生能夠運用計算機進行自動化辦公、數據信息處理以及解決實際中遇到的問題。然而，現階段計算機應用基礎課教學的方式方法、課程的資源和內容等都存在一定的問題，需要回歸課程的本質，從學生的角度出發，以實際應用為導向，進行課程的改革探索及實踐。

1 課程現狀

通過對高等院校的現狀調查以及知網中相關論文的分析發現，目前在高等院校計算機應用基礎的現狀主要有以下幾方面。

1.1 學生生源不一，基礎參差不齊

目前高等院校招生生源廣泛，不僅有普通高考，還有學考、高職3+2、社會擴招等，這導致學生的生源多樣化，差異性較大。其中顯著表現在中職生源和高中生源上：中職學生由于在中職學習期間學習過計算機基礎課程，不少還通過了相應的計算機技能等級考試，因此有一定基礎，再次學習起來，吸收快、動手能力強；高中學生由于應對高考的壓力，大部分沒有進行計算機基礎學習，導致這方面內容幾乎零基礎，相當于重新學習，比較被動，學習效率較低。這導致任課教師在教學上難度較大，難以平衡彼此之間的學習進度。

1.2 課程理念落后，重視不足

計算機應用基礎課程雖然是學校必修的公共基礎課，但是學校重視不足，對師資的要求也較低，導致課程學時較少，再加上課程內容面廣、知識點多、獨立性強、關聯度不高等，學生難以形成系統的知識體系框架，學習興趣不高。

1.3 教學方式單一，資源不夠

由于針對的學生專業不同、基礎不一，因此大多數教師采用講授為主的方式把課程知識點“填鴨式”地灌輸給學生，整體形式枯燥乏味，忽略了學生的實際需求及感受。同時，課程資源也相對少，使得學生上課時容易走神，學習效果不佳。

2 計算機應用基礎改革思路

從高等教育的特點出發，對計算機應用基礎課程進行課程內容優化和剖析，結論如圖1所示。

圖1 課程內容剖析

依據圖1計算機應用基礎課程內容分析結論，按照實用性、先進性和系統性的原則，將教學的主體“教師”轉化為“學生”，通過引導學生思考、激發學習動力來培養學生的IT思維，通過團隊合作來培養學生自主學習和協作能力，通過整合教學資源來創建豐富的教學方式和交互環境。因此，設計“學生為中心、應用為重心、思維為核心”的線上線下相結合的混合教學方式。

線上采用計算機應用基礎課程公眾號和實訓平臺，將課程的相關資訊提前發布出來，讓學生有充分的課前準備時間，然后圍繞課程內容使其項目化、模塊化，讓學生在實訓平臺上多練習，開拓思維，加強學習思考。

線下主要是教師在課堂授課中通過精細講解幫助學生理解和掌握基礎知識，鼓勵學生主動參與學習、敢于提問和質疑，并及時幫學生答疑解惑，提高學習效果。

綜上，改革思路是課程內容分幾個模塊，即資源模塊（含實訓平臺）、教學模式模塊、考試分析模塊，如圖2所示。

3 課程改革實踐探索

在課程實踐改革中，利用微信公眾平臺實施線上線下混合教學，自主開發課程實訓平臺作為教師的輔助工具和學生的自主學習平臺。課前，教師先在課程公眾號線發布課程標準、考試大綱等相關資訊，以及教學資源和項目任務，如教學課件、操作視頻等，讓學生先行自主學習了解課程的主要內容，完成知識點預習。

圖2 課程改革思路

圖3 課程實訓平臺

另外，基于課程的特點及改革的思路，在開發實訓平臺時就分為基礎理論、Windows、Office、網絡基礎模塊，如圖3所示。其中，設置知識點學習、任務項目、強化訓練、拓展訓練及模擬考試，將內容模塊化，讓學生可以按照自己的學習進度和掌握的程度自主練習，鞏固知識。練習內容針對課程的主要內容按照知識思維導圖設置：Word模塊按照“新建”“打開”等進行“文本操作”“頁面操作”“公式操作”“圖像操作”“表格操作”等考核點練習，如圖4所示。Window模塊按照“新建”“移動”“壓縮”的考核點練習；Excel模塊按照“工作簿”“工作表”“單元格”的考核點練習；PowerPoint模塊按照“幻燈片”“內容要素”的考核點練習；網絡基礎模塊按照“Ftp”“Web”“Mail”的考核點練習。其主要根據計算機等級考試的要點進一步細化知識點，有針對性地進行練習，以任務項目為驅動，模塊為主線，教師為引導，通過串聯知識點幫助學生建立整體的知識體系，增強學生的學習應用能力和解決實際問題的綜合能力。

課中，教師根據學生預習的情況針對性地講解知識的重難點，靈活翻轉課堂，采用項目任務驅動、分組討論等教學方法，能讓學生掌握基本點，串聯關鍵點，形成課程的知識體系框架。同時，結合實訓平臺布置任務和進行實訓練習，能強化師生間的互動，讓學生邊學邊做，提高了學生學習的積極性和興趣。

圖4 Word模塊知識結構框架

課后，教師通過實訓平臺布置相關練習作業，幫助學生鞏固學習內容，激發學習自主思考及學習，能加強學生的動手能力。同時，利用網絡與學生溝通交流、答疑解惑，分享行業、崗位的相關資訊，培養學生的良好信息素養，大大擴寬了學生的知識面和見識，能為學生后續的學習及工作打下良好的基礎。

4 改革實施效果總結和反思

對學生對實訓平臺及模式的學習評價進行調查，調查結果如圖5所示。從圖5中可以看出，課程實訓平臺對學生在課前預習、課中學習、課后練習都有較大幫助，能在一定程度上提高學生的學習效率和質量；對于平臺帶來的好處，其中91.67%學生認為可以鞏固課堂上沒有學會的知識，83.33%的學生認為可以自主選擇學習時間，100%的學生認為可增加學識，只有8.33%的學生覺得是消磨時間，如圖6所示。對于平臺應具備的使用的功能調查，91.67%的學生希望能在平臺進行師生互動交流，83.33%的學生希望提供文本資料和做練習，66.67%的學生希望能有視頻教學，50%的學生希望可以有提問式網絡見面課，還有41.67%希望有學習咨詢推薦，如圖7所示。總體上，對于實訓平臺是否對學習計算機應用基礎課程知識有幫助的調查中，一般的情況占25%，認為有點幫助及非常有幫助的學生占75%，如圖8所示。

圖5 實訓平臺的主要幫助圖

圖6 實訓平臺的好處

圖7 教學軟件應具備的功能

圖8 實訓平臺對課程學習的幫助

綜上，通過實踐教學可以了解到，學生愿意接受新的教學模式及技術手段，對課堂教學氛圍和環境有了較大改觀，學生的學習動力和主觀能動性得到了提升，成績也有較大的提升。同時學生對于互動交流及練習仍有較高的需求，時間上需要靈活調整，這將是今后教學改革實踐的主要方向。

5 結束語

對計算機應用基礎課程進行線上線下混合式的教學改革，融入了新的教學思想，取得了不錯的效果。需要注意的是，在實踐教學過程中，教師仍然是處于比較核心的位置，不僅需要將知識點講透徹，更要輔助學生自學，因此教學平臺和教師的信息化能力尤為重要；混合教學改革需要加大教學軟硬件的投入和教師培訓力度，要以學生為中心，把“教”轉化為“輔”，讓學生主導學習，加入新的技術和手段，這才能使得教學的改革更加良性及快速發展。