小學語文教學中學生參與習慣的引導方法

■山東省棗莊市市中區(qū)勤為學校 高 婷

小學語文教師在教學中引導學生形成參與習慣，是為了讓學生盡快適應(yīng)語文課堂的生活，使學生能夠由畏懼語文變?yōu)檎Z文課堂的主人，享受語文探索的樂趣，發(fā)展學生的潛力，幫助學生形成語文學習的習慣。教師借助生活實物，可以為學生構(gòu)建語文與生活的橋梁，讓學生知道知識是來源于生活的，不能脫離于生活實際，增強學生的生活意識；教師借助幻燈片課件，使學生在幻燈片課件中看到了知識的豐富內(nèi)容，了解了語文身上凝聚的絢麗色彩，有了眼前一亮的學習感受；教師借助課堂問題，引導學生走近了課本閱讀，讓學生隨著問題的深入，深化了對課文的理解，發(fā)展了學生的語文思維。

一、借助生活實物——構(gòu)建語文與生活的橋梁

小學語文教師引導學生形成參與習慣，可以借助生活實物來幫助學生構(gòu)建語文與生活的橋梁。學生在生活實物的幫助下，能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的具體體現(xiàn)，了解語文是怎樣描述生活中的事物的，又是怎樣通過描述生活中的事物來展示自己的魅力的。學習《我要的是葫蘆》，筆者為了使學生知道葫蘆的生長過程，促使學生在課文中懂得做事要注意事物之間的聯(lián)系，讓學生感受到語文學習的價值，在教學中為學生準備了葫蘆工藝品，讓學生對其進行觀察，感受葫蘆的形狀特點。學生觀察葫蘆工藝品后，被葫蘆獨特的形狀打動，想要知道葫蘆是怎么長成這個樣子，又是怎樣受到人們的追捧的。筆者便將學生帶入課文中，組織學生閱讀，讓學生了解課文中的主人公是怎樣對待葫蘆的。學生閱讀課文后，知道了這是一篇寓言故事，講述了一個人種葫蘆，每天都盯著葫蘆看，想要得到漂亮的葫蘆，但是對葫蘆葉子上長出的蚜蟲不聞不問，表示自己想要的只是葫蘆，不是葉子。久而久之，蚜蟲越來越多，將葫蘆葉子吃掉了,葫蘆也慢慢變黃，逐漸脫落了。這個人不僅沒能得到葫蘆，還失去了葫蘆藤。為了方便學生理解，筆者立足現(xiàn)實生活，為學生介紹了植物生長的過程，使學生知道生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果是植物成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對植物來說都十分重要。學生了解了這一生活基礎(chǔ)后，很快就知道了文中的主人公錯在了哪里，認為他只看到了葫蘆，卻沒有看到葫蘆與葫蘆葉子是一體的，葉子生病了，葫蘆也會生病。學生表示以后看待事物會從整體出發(fā)，避免一葉障目。這樣，學生在生活實物的引導下，形成了觀察生活的意識。

二、借助幻燈片課件——集中學生的注意力

小學語文教師引導學生形成參與習慣，可以借助幻燈片課件幫助學生集中學習的注意力。學生在幻燈片課件的幫助下，對語文知識進行了觀察，了解了語文知識豐富多彩的一面，感受到了語文學習的樂趣，享受到了互聯(lián)網(wǎng)的便利。學習《小蝌蚪找媽媽》，筆者為了使學生了解小蝌蚪的特點，知道蝌蚪會長成青蛙這一事實，幫助學生抓住語文學習的樂趣，在教學中為學生設(shè)計了幻燈片課件，讓學生跟隨課件來一探究竟。學生觀察第一張幻燈片課件后，發(fā)現(xiàn)了一只綠色的青蛙和一只黑色的蝌蚪。筆者讓學生對比青蛙和蝌蚪，說一說它們有什么形態(tài)特征上的共同點。學生對比青蛙和蝌蚪的形狀后，認為二者沒有相似的地方，是不同的。接著，筆者繼續(xù)為學生播放第二張幻燈片，揭示了青蛙是由蝌蚪發(fā)展而來的這一事實。

學生觀看第二張幻燈片后都表示不可思議，對蝌蚪是如何成長為青蛙的過程產(chǎn)生了強烈的好奇心。筆者便帶領(lǐng)學生對課文進行了閱讀，讓學生了解小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，在尋找媽媽的過程中又發(fā)生了怎樣的身體變化。學生對課文展開閱讀后，知道了課文主要記錄了小蝌蚪找媽媽的過程，描述了小蝌蚪與鯉魚、烏龜?shù)膶υ挘沂玖诵◎蝌皆趯υ掃^程中發(fā)生的身體變化，指出了小蝌蚪最終會變成青蛙這一事實。學生在分析課文內(nèi)容的時候，知道了蝌蚪的身體是會一點一點發(fā)生變化的，直到變成青蛙的樣子。筆者在第三張幻燈片中為學生展示了蝌蚪演變成青蛙的過程，讓學生清晰了解了青蛙與蝌蚪的關(guān)系。學生觀看幻燈片后，了解了蝌蚪的變化過程，理解了蝌蚪的媽媽是青蛙這一生活常識。這樣，學生在幻燈片中，滿足了自己的好奇心，集中了學習注意力，滿足了自己的好奇心，感受到了語文世界的多姿多彩。

三、借助課堂問題——刺激學生開動腦筋思考

小學語文教師引導學生形成參與習慣，可以借助課堂問題來刺激學生開動腦筋思考。學生在課堂問題中，對語文知識進行了系統(tǒng)的思考，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，熟悉了課文的主要內(nèi)容，懂得了怎樣發(fā)散自己的思維，尋找問題的答案，完成對知識的剖析。學習《青蛙賣泥塘》，筆者為了使學生完成對課文的梳理，促使學生開動腦筋，在教學中啟發(fā)學生思考問題：文中描繪了一個怎樣的童話故事？青蛙最后賣掉泥塘了嗎？學生圍繞問題對課文進行了閱讀和分析，知道了課文講述了青蛙感覺自己所在的泥塘不好，想要賣掉它，去一個更好的地方。青蛙在賣泥塘的過程中，遇到了不同的小動物，它們都給青蛙提了不同的建議。青蛙在它們的建議下，對泥塘進行了改造，想要符合小動物的購買預(yù)期。但是隨著改造的增多，青蛙重新發(fā)現(xiàn)了泥塘的美，反而不舍得賣掉了。學生被故事的內(nèi)容吸引，感受到了青蛙賣泥塘的波折，體會到了童話故事結(jié)局的圓滿，順利給出了問題的答案。這樣，學生在思考課堂問題的過程中開動腦筋，自主總結(jié)了問題的答案，熟悉了課文的主要內(nèi)容，形成了積極分析的習慣。

四、結(jié)語

總之，本文通過借助生活實物、借助幻燈片課件、借助課堂問題，構(gòu)建了語文與生活的橋梁，集中了學生的注意力，刺激了學生開動腦筋思考，引導學生養(yǎng)成積極參與課堂的習慣。學生在語文課堂中，感受到了自己的存在，知道了語文并不僅是基礎(chǔ)的生字學習和拼音學習，還有閱讀中的點滴樂趣，是一門綜合性學科，對人們的表達和思想提升都有著深遠的意義。學生不再逃避語文學習，而是能夠積極地參與到語文課堂中，與教師進行良好的溝通，分享自己在語文學習中的感悟，方便教師靈活教學，共同促進語文課堂的優(yōu)化。小學語文教師在調(diào)動學生參與的時候，對學生在課堂中存在的問題進行了分析，了解了學生的現(xiàn)實需要，能夠在滿足學生的基礎(chǔ)上對課堂進行優(yōu)化，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。