初中歷史教學中學生問題意識的培養分析

■甘肅省張掖市民樂縣第三中學 張曉玲

“知而好問，然后能才。”這是《荀子》中對問題意識重要性的闡釋。具備問題意識能夠讓學生在面對知識時主動思考，學生一旦思考其思維就會更加活躍，更容易理解知識、記憶知識。歷史教學內容較為瑣碎，若是學生不能夠理解這些知識，那么學生遺忘的速度就會加快，不利于學生學習歷史，因此，問題意識對學生更好地學習歷史十分重要，為了提升歷史教學質量，本文將主要研究培養學生問題意識的有效策略。

一、精心設計預習問題，引導學生進行充分的課前思考

初中歷史知識需要學生記憶一些時間、地點、人物，還需要學生掌握歷史事件發生的原因、影響、意義等，前者是需要學生理解記憶的，后者則是需要學生充分思考的。無論是哪種知識點都是歷史教學過程中需要學生充分思考才能保證教學效果的，而這些知識若是全部依靠課堂教學進行記憶、理解，就會壓縮真正需要學生充分思考問題的教學內容的時間。而且課前預習應該是教學的第一步，學生是學習的主體，尤其是初中階段的學生正是培養其良好學習習慣的關鍵期，為此，教師應該發揮其教學主導者的作用，重視預習教學的作用，培養學生養成良好自主學習習慣，此外借助充分的預習，學生對于教學內容也會有更加清晰的了解，便于學生在教師提出問題后提升思考速度，也有利于學生主動提出自己的問題，學生問題意識也會得到有效培養。為了充分達到培養學生問題意識的要求，教師需要精心設計預習問題，引導學生進行充分的課前思考。首先，預習問題的難度不宜過大，預習的目的是讓學生初步對教學內容有一定理解，以此降低在課堂教學時的負擔。而且預習問題難度過大會使學生對學習內容產生一定的抗拒心理，那么教師再想讓學生集中注意力投入課堂中就有一定難度了，此時學生會抗拒思考，那么問題意識也就很難有效培養起來了。其次就是預習問題數量要控制在合理范圍之內，初中生也正是愛玩的年紀，對于學習很容易產生厭煩心理，適當的預習任務學生還能利用自己的自控能力去完成，但若是教師設計的問題過多就會占用學生很長的課余時間，此時學生就會對預習作業產生厭煩感，不利于學生問題意識的培養。最后，教師設計的預習問題要圍繞教學重難點，這樣課前思考才有意義。

以《秦統一中國》的教學為例，教師在課前要為學生設計預習問題，本單元的教學重難點在于讓學生思考得出秦始皇鞏固統一的主要措施、了解秦滅六國統一的基本情況等，此時教師可以圍繞前者設計預習問題，要求學生自主預習結合教材中的內容思考秦始皇鞏固統一的主要措施有哪些？選擇其中一個措施思考這個措施的有利之處。然后在課堂學習時教師要檢查學生的預習作業，讓學生分別分享自己的思考得出的答案，然后先不判斷對錯，讓學生帶著求證的心理繼續學習，這樣學生思考的積極性就會更強，能夠有效培養學生的問題意識。

二、構建良好的師生關系，為學生創建開放的思維環境

初中階段的學生正處于青春期，其情緒波動較大，自主意識增強，對教師代表的權威有一定質疑，要想培養初中生的問題意識，就要樹立教師的權威性，這種權威性不是命令與掌控的代名詞，而是尊重與博學的代名詞，初中歷史教師需要運用語言藝術，尊重學生主體地位，構建良好的師生關系，為學生創建開放的思維環境，要允許學生提出問題、回答問題方面存在錯誤，要理智面對學生的錯誤，這樣初中生才能感受到教師的尊重與理解，才會更加信服教師，愿意聽從教師的指導，愿意主動思考問題、提出問題、解決問題，學生的問題意識才能有效培養起來。若是教師一味地強制學生思考，或者在學生出現錯誤時橫加指責，學生會對歷史學習失去積極性，更嚴重的會引起學生叛逆心理，使學生與教師之間出現矛盾，這樣學生就更不會主動思考問題了，學生的問題意識難以有效培養起來。

例如，初中歷史教師可以將學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行合作學習，教師可以組織一日教師的教學活動，讓學生以組為單位共同思考教學內容的重難點，提出教學問題，并且要求學生通過思考、討論得出問題的答案，再讓每組派一名代表到臺前為其他學生分享自己小組認為本單元的重點問題，講解正確答案，然后教師可以讓其他與此小組同樣問題的小組派出代表講述他們小組出的答案，再由教師進行評判確定正確答案，這樣全程都是以學生為主體的教學活動能夠有效培養學生的問題意識。在此過程中，對于學生出現的問題教師不要盲目打斷學生，不打斷別人的發言是基本的尊重，也是不打斷學生思路的必要條件，等學生都表達完自己的觀點后，教師再進行糾正，這樣學生反而會更加認真聽講。同時對于學生思考存在問題的情況教師也要理智面對、耐心疏導，要讓學生明白出現問題十分正常，為學生創造足夠寬松的思考環境，學生也就會更加愿意主動思考，主動表達，不僅有利于教師及時了解學生存在的問題，也有利于培養學生的問題意識與歷史問題思維，提升歷史教學的質量，讓學生得到更加充分的發展。

三、結合教學內容設計啟發性問題，培養學生的問題意識

要想培養學生的問題意識，引導學生發現問題、思考問題是關鍵，只有學生充分 思考才會與疑問，有了疑問才會想要更加主動地去學習，才能更加主動地理解歷史知識，教師的教學才更有意義，因此，教師應該做好引導工作，結合教學內容設計啟發性問題，培養學生的問題意識，讓問題意識成為提升學生學習能力的助推力。為此需要教師關注以下幾點注意事項，首先就是要保證問題具備啟發性，啟發性問題是指需要學生思考才能得出正確答案的問題，用在歷史教學內容中，如在《西漢建立和“文景之治”》中的問題“西漢初年，國家面臨著怎樣的形式？造成這種形式的原因是什么？”以及在《秦末農民起義》中的“造成秦朝滅亡的原因是什么？大澤鄉起義的意義是什么？”等，這些問題都算是啟發性的問題，教師在提出這些啟發性問題后要給予學生充分的思考時間，讓學生在思考過后得出自己的答案，然后選出幾名學生分享自己的答案，此時教師可以讓其他持不同意見或者有補充答案的學生也提出自己的觀點，讓學生進行討論，對于有比較有意義的爭議點，教師也可以組織辯論賽，在整個過程中教師要維持好教學秩序，剩余的時間要讓學生作為主體進行辯論，在這個過程中，學生的思維會非常活躍，本身初中生的自尊心和好勝心就較強，在辯論賽的過程中學生會主動思考問題，研究對方的答案，尋找答案中的漏洞，思考解決這一漏洞的方法并且提出自己的觀點，這樣就能有效培養學生的問題意識，還能培養學生的歷史思維，使教學質量迅速提升。

四、引入趣味歷史故事，利用學生好奇心理培養學生問題意識

“學起源于思，思源于疑。”疑問是問題意識培養的關鍵，而能夠讓學生產生疑問的關鍵在于激發學生對歷史教學內容的好奇心理，興趣是激發學生好奇心理的最有效方法。初中歷史教師可以引入趣味歷史故事，利用學生的好奇心理培養學生的問題意識。歷史是發生在過去有重要價值的事件，若是進行追溯也會有很多趣味歷史故事，利用這些歷史故事進行教學，就會讓課堂變得更加有趣，學生的好奇心會強烈，問題意識的培養效率也會更高。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學為例，本章主要歷史人物就是唐太宗李世民，其與大臣魏征之間有著很多趣味故事，這些趣味故事能夠彰顯其明君本色，也能有效激發學生興趣，讓學生的思維更加活躍，對培養學生的問題意識有重要的幫助作用。教師可以引入魏征諫言的趣味故事，有一次唐太宗在逗玩一只外邦供鳥，突然看到魏征過來，唐太宗怕魏征說他貪圖享樂，就把鳥藏到了衣服里，結果魏征來了一直在說話，唐太宗只能夠聽著，等魏征走后鳥已經死了。引入這個故事后，教師可以讓學生思考“魏征是否真的不知道鳥在唐太宗袖子里？如果知道為什么魏征敢這樣對待唐太宗？從中說明唐太宗是一個怎樣的君主？”這樣借助學生的好奇心理以及歷史故事的趣味性來活躍學生的思維，能夠有效培養學生的問題意識，提升歷史教學的進度。

五、結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的問題意識對培養學生歷史思維有重要的促進作用，能夠幫助學生主動思考問題，使學生更加理解歷史內涵。為了更加有效培養學生的問題意識，教師需要從以下幾個方面開展教育工作。首先就是精心設計預習問題，引導學生進行充分的課前思考。其次構建良好的師生關系，為學生創建開放的思維環境，允許學生思考出錯。再是要設計啟發性問題，引導學生對教學內容充分思考。最后就是引入趣味歷史故事，讓課堂變有趣，激發學生思考興趣。