立足語文學科素養，展開小學語文群文閱讀教學

■福建省上杭縣官莊中心小學 藍文橋

小學階段是學生形成良好閱讀基礎以及掌握閱讀技巧的關鍵時期。在小學語文閱讀教學中滲透群文閱讀教學，通過引導學生閱讀多篇相互關聯的文章，可以進一步豐富小學語文閱讀的教學內容，有助于激發學生的閱讀興趣和積極性，還可以有效提高學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，促使學生的閱讀量以及閱讀能力能夠得到全面提升。小學語文學科核心素養的內容當中，語言建構、審美能力以及思維能力的培養至關重要，在群文閱讀的過程中，教師可以重視這幾個方面，從學生的自主性出發，關注學生的心靈體驗，喚起學生對閱讀的關注，消除學生對文本的恐懼心理，能夠在閱讀的過程中想象和聯想、審美和評判，同時提升自我的語文素養。

一、自主閱讀，講述群文基本內容

自主閱讀是開展閱讀活動的主要途徑，在群文閱讀當中也是如此，教師要給予學生自主閱讀的機會，讓學生能夠真正與文本進行心靈對話，從而強化學生對文本思想的感悟能力。在學生自主閱讀的過程中，很多學生會因為內容的繁雜而走神，這不利于學生閱讀的有效性發揮，而教師如果在這個過程中給予學生一定的指導，那么有效性便會大大提升。比如，教師在學生閱讀的時候可以為學生布置任務，讓學生能夠在教師規定的時間內理解文本的思想內容，從而讓學生能夠在自主講述的過程中提升語言建構能力，為語文素養的發展奠定堅實的基礎。

例如，在《我們奇妙的世界》《火燒云》《海底世界》這一組文章的教學過程中，教師便可以引導學生自主閱讀，使學生在自主閱讀中學會整合信息，從而達到真正的自主閱讀目標。比如教師可以這樣提問：“同學們，請大家自主認真閱讀文章，我會在你們讀完后，讓大家畫出圖畫，感受一下文章畫面美，然后你們為大家講述這幅畫，好不好？”學生在教師的鼓勵下，能夠非常認真地閱讀，而且趣味性非常強的教學活動，使學生能夠將美術與語言聯系起來，進而不斷突破自己的語言障礙，取得語言建構能力的發展。有的時候，教師考慮到班級內學情不足，不妨設置一些提前預習的導學單，導學單就針對一個單元群組進行教學任務設計。自主閱讀文本內容，講述全文的基本內容，對于每個學生而言都不是什么難事，但是就小學生的心理狀態而言，需要教師必要的引導。只有這樣，學生才能夠全神貫注地投入閱讀當中，才會對閱讀內容進行整合梳理，變成自己的語言講述出來，提升語言建構能力。

二、想象延伸，拓展群文思維能力

思維能力培養在語文學科核心素養中占據重要位置，在群文閱讀當中也是如此，教師要為學生提供想象的空間，讓學生能夠因文本內容而進行無限的思維延伸，從而拓寬閱讀的廣度，讓閱讀的內涵更加豐富，并且提升學生的語文思維能力。在具體的課程中，教師不妨引導學生采取批注閱讀的方式，讓學生邊閱讀、邊勾畫、邊想象，將自己想象的內容用個性化語言描述出來，這樣學生的閱讀就會更加有效，而且在這個過程中學生主體真正參與到了與文本的精神對話中，如此才能實現語文素養的發展。

例如，在《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》這組文章的閱讀中，教師便可以讓學生在自主閱讀文本內容的時候進行想象和聯想。這兩篇課文當中充滿著童話般的色彩，教師便可以引導學生在文章中無盡想象，將自己想象到的畫面用語言表達出來，進而拓展自己的思維空間，使學生的思維能力得到更好的發展。在學生思維能力拓展的過程中，教師可以讓學生批注閱讀，想到什么就說什么，教師要給予學生充分的尊重，無論學生怎么想象、怎么聯想，教師都要信任學生，讓他們能夠在這組文章的學習中養成良好的思維習慣。想象延伸是語文學科核心素養的重要內容，在學生思考和想象的過程中，思維也跟著不斷發展，學生可以在多篇文章的閱讀中進行必要的延伸，得到更有效的生活經驗，從而指導自己的生活，讓自己不再受單篇文章思維的限制。

三、感悟思考，提升群文鑒賞能力

審美鑒賞能力是小學生必須具備的能力，語文學科當中教師教的不僅是語文知識，更有人生道理，只有學生能夠感受到人間的善惡美丑，教育才是成功的。小學生正處在人生發展的關鍵階段，在這個階段，語文教師身兼重責，尤其是在群文閱讀教學過程中，教師要引導學生深入挖掘出群文的主題思想。在這樣的主題思想指導下，引導學生養成正確的人生觀和價值觀，只有這樣語文教育才能取得成功。具體的課程教學中，教師可以讓學生采取合作交流的方法，集體討論，集體思考，讓課程教學能夠為學生的品質發展服務。

例如，在《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》這一組文章的教學中，教師便可以讓學生進行審美鑒賞活動。在課上教師這樣提問：“同學們，在這組文章中，大家要積極思考和感悟，下面請大家交流一下閱讀心得，你們認為文中的這些人物有怎樣的高貴品質呢？能不能在生活中找出一個這樣的人呢？”這樣，學生便陷入了思考和討論，思想品質也隨著文本的內容而逐漸提升，在學生的心中也構建出了一道更健康的防線，使學生懂得什么才是值得尊敬的，什么才是高貴的思想、優秀的人格，這樣，學生的素養也在無形中得到了提升。感悟思考能力提升離不開教師有效的指導，在群文閱讀教學過程中，教師要有意培養學生的審美鑒賞能力，給予學生自主討論的機會，讓他們對文中的某些事和人發表自己獨特的看法，從而懂得善惡美丑。

四、運用思維導圖教學，提升學生的閱讀效率

群文閱讀教學不是隨意組合的課堂教學，教師需要考慮學生的認知情況，做好發展學生思維能力的教學任務。為此，教師不妨根據群文閱讀教學任務，設計一些思維導圖的任務，以提升學生的閱讀效率，落實學科核心素養的培養需求。例如，針對一組群文閱讀任務，教師以文章體裁在主題、思想、語言上是否存在共同點，還有就是文章段落結構、文章結尾、文章主旨等細化，建立是否存在異同之處。教師不妨引導學生帶著這樣的閱讀思考，建立閱讀思維導圖，使閱讀更具有針對性。

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學過程中，教師不能忘卻語文學科的核心素養，要將核心素養時刻滲透其中，關注學生的心靈成長，讓學生能夠在有限的時間內學到更多的知識和道理，讓思維隨著課堂逐漸遷移，從而使自主學習更加有效。具體的小學語文群文閱讀教學中，教師可以通過多種教學措施與方法提升學生的語文素養，讓學生自主性更強，讓群文閱讀課堂更加精彩。