基于教學改革視角的高中地理情境教學實施對策

■甘肅省臨澤一中 陶艷芳

在教育改革實行中，地理教學工作的開展面臨著挑戰。傳統的教學觀念與方法與當前教學改革目標不相符，因此在現代化教育教學工作中，教師對地理教學方法進行創新是勢在必行的。經過理論與實踐的磨合，高中地理教師提出了情境教學法，此教學法在地理課堂中的應用取得了突出的成效，有效提高了地理教學質量。但此教學法作為新鮮事物，在應用中還不夠成熟，依然存在問題，因此，在當前高中地理教學中，教師如何更好地應用情境教學法成了工作難點之一。

一、情境教學法在地理教學應用中存在的問題

（一）情境設置過多，喧賓奪主

在對高中地理課堂教學進行分析中發現，教師對情境教學法的應用過于頻繁，教學質量不高。教師在課堂上應用情境教學法，其主要目的是通過創設情境，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在情境中更貼近知識，更好地理解并掌握地理知識。但部分教師沒有掌握好其中的度，在課堂中一味地創設情境，忽略了地理知識的講解，從而導致學生沉迷在情境中，并沒有真正地掌握地理知識。

（二）情境脫離教學內容

在地理教學中，應用情境教學法是為課堂教學服務，一切情境都應該圍繞教材內容，但就情境教學法的實際應用現狀進行分析可以看出，部分教師在對此教學方法應用中，沒有將情境創設與教材內容聯系起來，或者聯系不緊密，從而導致了學生在情境中難以與教材內容接軌，課堂學習效果不佳。

（三）情境創設方式單一

在互聯網時代，科技手段在教學中的應用越來越廣泛，教師在情境教學方法應用中，依靠網絡資源與多媒體設備，創造了良好的教學情境，但這種單一式的情境創設手段，所能發揮的作用越來越小。與此同時，教師在應用多媒體課件進行教學中，過度依賴課件，在脫離課件的情況下，無法高質量地開展課堂教學。這樣的教學方式對學生學習地理知識有著不利的影響。因此，教師在地理教學中要豐富情境創設方式。

二、基于教學改革視角的高中地理情境教學實施對策

（一）找準情境設置點

在教育改革背景下，高中地理教學也發生了翻天覆地的變化，課堂主體由教師變成了學生，教師由教變成了引導。在教學主體與教學方式發生改變的環境中，高中地理教師想要做好教學工作，就應對情境教學法進行科學合理的應用，在實際應用此教學方法中，找準情境設置點是非常關鍵的，因為過多創設情境，對課堂教學也有著不利影響。因此，教師應在合理的時機創設情境。

例如，學習《山地的形成》這一內容時，教師可以采用多媒體設備來設置教學情境。在以往的教學中，教師會通過講解教材內容的方式，讓學生了解山岳是怎樣形成的，掌握褶皺的概念、地形影響等內容。此種傳統的教學方式，主要依靠的是教師語言的描述，學生需要通過思維想象來理解轉化知識，這樣的學習較為抽象，很多學生難以在課堂學習中真正掌握知識點。面對這樣的情況，教師在實際開展這一課堂教學之前，可以利用網絡資源的共享性，從網絡中搜集有關山岳形成的視頻或者圖片，在視頻中著重展示褶皺、斷層等山地的形成過程，這樣動態的視頻展示，能夠幫助學生更加直觀地理解知識點。教師在課前整理好課件內容，在課堂教學中應先拋出問題，讓學生說說自己知道的山岳類型。在開放性問題引導下，學生的注意力被吸引，能夠認真思考問題，在學生回答出山岳類型后，教師可以讓學生思考，山岳是怎樣形成的。在此之后，教師可以播放課件。在整堂教學中，教師只播放這一次課件，為學生設置情境學習環境后，教師就應將學生拉回到教材知識學習中，避免學生沉迷于視頻課件中。

（二）設置問題情境，加深情境與教學內容聯系

在地理課堂教學中，教師應用情境教學法的主要目的是幫助學生學習地理知識，因此，教師設置的情境要和教材內容有緊密聯系。為保證教學情境與教學內容緊密相連，教師可以設置問題情境，通過層層遞進的問題來引導學生一步步探究教材知識。

例如，學習《自然界的水循環》這一內容，教師可以設置問題情境，引導學生對教材知識點進行一步步探究。教師可以讓學生思考：“世界上最多的水是什么？”這個問題很簡單，很多學生都知道答案是海水。在這一問題之后，教師可以為學生展示世界上不同水體的含有量對比示意圖，通過水體含有量對比，學生能夠進一步明確淡水資源相對較為匱乏。在這之后，教師可以引導學生思考“不同水體之間是如何實現轉換的？”教師提出這一問題后，可以為學生提供線索“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，學生在對詩句進行分析中，若是能夠分析出正確答案，教師可以進行下一步的知識講解，若是不能，教師可以在學生思考之后為其播放視頻課件，通過課件為學生展示河流水與地下水，大氣降水與河流水之間是如何轉換的。在這一知識點講解過程中，教師采用了問題情境設置方式，此種教學方式不僅有趣，能夠營造良好的學習氛圍，同時問題與教材知識緊密相連，既有助于學生學習教材知識，也有助于學生思考能力的提高。

（三）采用多樣化情境創設方式

在高中地理教學中應用情境教學法，能夠激發學生學習地理知識的興趣，同時在良好的情境中，學生理解掌握知識會相對容易一些。因此，對情境教學法進行合理應用是非常有必要的。在具體創設情境中，教師可以采用網絡、多媒體設備來創設情境，但這一情境創設方式較為單一，所能發揮作用有限?；谶@一情況，教師在情境創設過程中，可以采用課外實踐活動情境創設，也可以采用角色扮演情境創設，多樣化的情境創設方式，可以將情境教學法的作用更好地發揮出來，幫助學生更加高效地掌握地理知識。

例如，學習《城市化》相關教材內容時，教師可以組織學生到鄉村體驗生活。學生到鄉村之后會發現，鄉村雖然沒有高樓大廈，沒有商場游樂場等場所，但是炊煙裊裊的生活也是非常棒的。學生在體驗鄉村生活中，可以對鄉村的聚集形態進行分析，了解什么環境狀態下群落聚集較多。在這樣的實踐情境中，學生能夠更好地融入情境中，切身體會的情況下，學生對書本知識的理解會更加透徹，掌握得會更加牢固。

（四）設置生活情境

地理知識與學生的日常生活有著密切的聯系，教師在創設教學情境中，可以創設生活情境，這樣一來，地理知識就不再是教材中的文字，而是與學生密切相關的生活常識。因此，教師在創設地理課堂教學情境中，可以將生活情境創設融入課堂教學中，以此提高教學質量。

例如，學習《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》相關內容的時候，教師就可以將其與百度地圖、高德地圖聯系起來。自從有了百度和高德地圖之后，人們的日常出行更加方便，這是地理知識與生活緊密聯系的作品。百度與高德地圖軟件的實現，離不開全球定位系統的應用。鑒于兩者的緊密相連，教師在課堂教學中，可以為學生講解一下百度與高德地圖的原理，將生活中的內容搬到課堂上，與教材知識聯系起來進行講解，這樣可以為學生營造良好的學習情境，有助于學生學習地理知識。

三、結語

綜上所述，在高中地理教學中，教師應該摒棄教學糟粕，將傳統教學中的精華與現代化教學觀念結合起來，同時應將教學手段進行銜接，只有教師與時俱進，在教學工作中不斷學習與突破，教師對情境教學法的應用才能更高效。情境教學法并不是百利而無一害的，因此教師在應用情境教學法過程中，應掌握好分寸，還應該采用多樣化的情境創設方式，確保創設出的教學情境與教材內容緊密相連，只有這樣，學生才能通過教學情境更好地學習地理知識，情境教學法的作用才能充分發揮出來。