融合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

■廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)教研室 吳曉麗

當(dāng)下，教育信息化發(fā)展潮流勢不可當(dāng)。探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的有效融合方式是一線教師們共同的目標(biāo)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中的重點性科目，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的主陣地。要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)教育信息化發(fā)展的引領(lǐng)和促進(jìn)作用,教師就要深入分析教育信息化背景下的教學(xué)條件和優(yōu)勢，以與教學(xué)現(xiàn)狀相契合的教學(xué)理念為指引，構(gòu)建趣味化、生本化、互動化、情境化的課堂教學(xué)模式，并更新教學(xué)評價方法，做好教學(xué)追蹤指導(dǎo)工作，構(gòu)建完整、系統(tǒng)、符合信息化教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

一、營造立體情境，優(yōu)化導(dǎo)入方式

教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的基本外部情境。立體化、形象化、生動化數(shù)學(xué)課堂情境的打造不僅可以更好地吸引小學(xué)生的眼球，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探索興趣，也能更好地喚醒小學(xué)生的自主認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，更好地提升小學(xué)生的內(nèi)在思維素質(zhì)。因此，在以現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師可以在信息化教學(xué)設(shè)備的支持下，構(gòu)造立體、真實的教學(xué)情境。比如，在對“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”乘法運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)過程中，某教師以多媒體展示大天鵝在保護(hù)基地快樂玩耍的視頻，以動態(tài)化、形象化的視頻吸引學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生對大天鵝這一動物的喜愛之情。之后，該教師展示大天鵝保護(hù)現(xiàn)狀圖片，以大天鵝的生存困境激發(fā)學(xué)生參與大天鵝保護(hù)活動的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生在參與大天鵝保護(hù)宣傳活動、大天鵝保護(hù)基金募捐活動、大天鵝冬季飼料購買和運(yùn)輸活動等多個活動中，從多個角度入手探究了“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”乘法法則，靈活地掌握了口算、筆算、估算等多種運(yùn)算方法，并以具體的情境為依托剖析算法算理，形成了對數(shù)學(xué)知識的深入化認(rèn)知。

二、直觀呈現(xiàn)知識，降低理解難度

小學(xué)生的思維以形象思維為主。形象化、直觀化的知識要比抽象化、符號化的知識更容易被小學(xué)生所吸收和掌握。而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，就為教師以形象化的方式展示小學(xué)數(shù)學(xué)知識提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實條件，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)知識理解難度，構(gòu)建了更符合小學(xué)生的認(rèn)知需求的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱時，常常會為學(xué)生空間想象能力不強(qiáng)，無法理解“長方形旋轉(zhuǎn)成圓柱體”這一過程而感到憂慮。但在現(xiàn)代化教學(xué)課堂中，這一憂慮確實完全不存在的。因為，在對這個知識點的教學(xué)過程中，教師可以借助“微視頻”展示“長方形沿一邊旋轉(zhuǎn)變成圓柱的動態(tài)過程”，并可以以慢速度播放的方式讓學(xué)生看清點與線、線與面、面與體之間的過程，切實理解“點動成線、線動成面、面動成體”這句話，積累更多的空間想象素材和經(jīng)驗。這既提升了課堂的趣味性，也降低了知識理解難度，助力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

三、提升互動效率，滿足學(xué)生需求

在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動方式以隨堂測試和直接性的對話、提問為主。這兩種方式，無論是哪一種都有弊端。隨堂測試結(jié)果展示較慢，不能做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，直接提問雖然能夠及時得到反饋、發(fā)現(xiàn)問題，但不能兼顧班級學(xué)生全體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育設(shè)備對傳統(tǒng)互動方式進(jìn)行優(yōu)化，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)解決傳統(tǒng)課堂中的互動問題，提升數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)質(zhì)量。比如，在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以利用交互白板設(shè)備和答題軟件，展示教學(xué)檢測問題，并讓學(xué)生在學(xué)生端電子設(shè)備上作答。在學(xué)生作答完成后，答題軟件會自動根據(jù)學(xué)生的答題情況生成學(xué)生答題情況記錄表。這時，教師便可以根據(jù)表格中的單題正確率、學(xué)生得分率等多種信息推斷學(xué)生的知識掌握情況。并根據(jù)學(xué)生在做題中反映出的問題，利用云教學(xué)庫等搜集相關(guān)性的教學(xué)輔導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容，指引學(xué)生完成對知識薄弱點的二次學(xué)習(xí)或二次訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生的個性化成長。

四、做好追蹤指導(dǎo)，延展學(xué)習(xí)空間

信息時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再不是以課堂為唯一學(xué)習(xí)空間的教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的推進(jìn)過程中，教師除了要在設(shè)計課堂教學(xué)活動時用好現(xiàn)代技術(shù)，給予學(xué)生更獨(dú)特的知識學(xué)習(xí)體驗以外，還需要積極地融入對線上教學(xué)空間的開發(fā)中，通過對線上教學(xué)空間進(jìn)行積極、有效的開發(fā)，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生們有機(jī)會、有能力在課下時間內(nèi)完成對數(shù)學(xué)知識的深度化研究，延展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋、教學(xué)評價情況，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，將課堂錄播視頻、課堂趣味知識點欣賞鏈接、趣味數(shù)學(xué)活動開展指導(dǎo)建議書、導(dǎo)學(xué)案等多種形式數(shù)學(xué)知識教學(xué)素材上傳到小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)空間。方便學(xué)生們根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)追蹤指導(dǎo)和延伸訓(xùn)練工作，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的課余文化生活。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是多方面。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入改變了數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式、教學(xué)方式、互動形式，延伸了數(shù)學(xué)課堂的時間和空間范圍，更好地體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代化教學(xué)原則，更好地支持了小學(xué)生的個性化成長，發(fā)展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。