農村寄宿生之“破窗效應”研究

甘肅省張掖市高臺縣黑泉鎮中心小學 張金花

小學生正處于童年特殊時期，此時的他們需要溫暖、需要絕對的安全感，而且此時的他們也是依戀性最強的時期。有這樣一群孩子——農村寄宿小學生，他們的父母在這個外出務工高峰期都選擇了外出打工，把他們留給爺爺奶奶照顧，隔代教育讓這些農村孩子的心理發生了不同程度的變化，而此時，農村學校在鄉鎮中心校開辦了寄宿制，一個個孩子紛紛被送來寄宿，在他們這個特殊的童年時期，他們不得不離開唯一的親人，離開讓他們感到“安全”的家，來到陌生的學校寄宿。

這一串突如其來的不適應會讓他們產生一系列的負面影響,甚至是心理創傷，如果此時不能及時地給予他們疏導、幫助，他們就有可能在此基礎上產生一系列其他的心理及行為變化。作為教師，我們要傾盡全力，格外關注這些孩子，避免他們因寄宿而產生“破窗效應”，應幫他們消除心理障礙，度過一個溫暖、快樂的童年，為今后的人生路做好鋪墊，在人生的畫卷中做好點睛之筆。

馬斯洛的需求層次理論中將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個等級。馬斯洛認為需要層次越低，力量越大，潛力越大，而高級需要出現之前，必須先滿足低級需要，在低級需要中首先要滿足生理與安全的需要，其次是歸屬與愛的需要，農村寄宿的孩子更加需要做好這些低級的需要。

一、什么是破窗效應

“破窗效應”指環境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們效仿，甚至變本加厲。一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快墻上就會布滿亂七八糟、不堪入目的東西；可是，假如我們能及時清理掉這些涂鴉，把它變得潔白或是很有藝術特色，那就不會再出現其他的東西了。實際上，在我們的教育教學過程中，“破窗效應”的表現尤為明顯。教室地上有一塊垃圾沒人撿，不久就會有第二塊、第三塊垃圾出現，沒過多久，教室內就會垃圾遍地；上課時，一個學生交頭接耳，教師視而不見或沒有及時提醒，不久，上課時交頭接耳的學生就會越來越多；學校里，對班里個別學生的違紀違規行為熟視無睹，不加以制止，不知不覺中“破窗”就會越來越多，結果就會有越來越多的學生違反學校紀律。這說明及時修好“第一扇被打破的玻璃”，能有效扼殺“破窗現象”于萌芽狀態。

每個孩子出生時都是一頁白紙，在后天的成長中由家人、良師益友、社會環境等不斷渲染，涂墨繪彩，最終形成一幅或濃或淡，或水墨或寫意的人生畫卷。這個時候，后天的成長環境就顯得尤為重要，尤其是寄宿學生，離開了家，離開了父母，一定程度上會對學生的心理健康產生不良影響。因此，我們必須在寄宿學生“破窗”產生的初期進行心理疏導引領，消除寄宿學生的心理問題。

二、農村寄宿小學生中存在的問題

（一）人際交往中出現的排異性

寄宿小學生最需要溝通，在不斷的溝通中排憂解難，疏通心理。然而面對一個個陌生的學生、陌生的教師、陌生的環境，他們有的不愿開口交流，有的害怕開口說話，有的怕說錯話而不愿說，有的甚至拒絕與他人交流。每一個孩子都有不同的癥狀、不同的表現，此時的他們就像剛出生的嬰兒一樣，心中充滿恐懼，對周圍的一切都處于探索階段。可是，他們又不同于嬰兒，因為他們的畫卷中已有一部分圖案與色彩，這就需要每一位教師的細心觀察、耐心疏導、恒心引領，找到每個孩子的不同之處，發揮優點，開導不足，消除他們的心理戒備。能做到與教師、同學簡單交流，打開心扉，這是融入集體的第一步，也是關鍵的一步。

（二）安全感缺乏帶來的心理變化

父母的關懷是孩子安全的港灣，父母的情感交流是撫慰他們心靈的精神食糧。可是寄宿的孩子離開父母的懷抱，沒有了依戀父母的機會，缺失了情感的寄托，過早獨立生活，這讓他們感到前所未有的茫然、害怕、焦慮，缺乏安全感。安全感的缺乏讓他們變得或安靜、或憤怒、或抑郁、或膽怯。小鵬剛寄宿的時候就很安靜，可是聽他以前的老師說，他是一個很調皮的小男孩，在班級里面很活躍，而寄宿后的他變得格外“與世隔絕”，他躲進自己的世界，像一只受驚的“小綿羊”，怯懦、“乖順”，是因為寄宿讓他心中的“窗戶”破了一個小洞。

（三）環境差異帶來的行為變化

不是每一個幼苗只要灌溉就可以茁壯成長，不是每個孩子都有很強的適應能力，不是每個離開家的他們都可以順其自然地生活、學習。農村寄宿的孩子，他們離開熟悉的家、親人，突然到陌生的環境，要和很多不認識的孩子住在一起，要離開自己曾經熟悉的床、枕頭、被子去接受陌生的東西；要自己起床、刷牙、梳頭，甚至是自己洗衣服。

環境的差異會讓他們出現環境適應障礙，有的寄宿學生會變得煩躁、不安；有的寄宿學生變得抑郁、喜怒無常；有的寄宿學生則發生行為變化，原先活潑好動的他們會變得沉默寡言、孤僻、不合群等；有的寄宿學生不習慣學校的飲食；有的寄宿學生認為其他同學都比自己強，對自己的能力水平等都失去信心。

三、防微杜漸，還農村寄宿小學生一個快樂童年

我們不僅不能做第N 次打破窗戶的人，還要努力做修復“第一扇窗戶”的人。面對農村寄宿小學生中產生的和即將產生的種種心理變化，作為學生在學校里唯一的感情寄托者，我們要及時給予他們幫助。

據世界衛生組織公布的一次研究成果表明，平均每天能與父母共處2個小時以上的孩子，要比其他孩子智商高。這些缺少父母陪伴與溝通的孩子被稱為“情感饑餓”的孩子。正處在成長中的孩子，內心最需要的是一種愛的感覺——和父母在一起，相互交流，在親密的接觸中感受到愛和溫暖。這種被愛的感覺，是孩子日后樂觀、自信、積極的動力，也是加強孩子安全感和歸屬感的重要因素。因此，我們要讓寄宿學生產生“學校就是家庭”的歸屬感。

“家”不只是有爸爸媽媽，在學校里，教師、同學就是彼此的家人，學校就是一個大家庭，讓寄宿的學生感受到家庭的溫暖，讓他們不再感到孤單、害怕。

我們會經常去宿舍跟學生聊天，聽他們講故事、講笑話，一起玩猜謎語、真心話大冒險等游戲，把愛傳遞給他們，把信任傳遞給他們，把溫暖傳遞給他們，讓寄宿的學生忘卻孤單，把快樂種在他們心里。

每周我們會給學生洗頭、梳頭發或教他們疊衣服、被子之類的“家務活”，讓學生覺得學校的生活跟家里是一樣的，甚至比在家里更有趣。通過各種各樣的活動，讓寄宿的學生感受到愛，感受到溫暖，讓那些“蠢蠢欲動”的“涂鴉”消失，讓原本破洞的“窗戶”慢慢消失。

科學的心理輔導樹立學生的自信心。學校的教師經過學習、交流等，結合心理學、教育學、社會學、行為科學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導等多種形式，普及心理學知識，引導、幫助寄宿的學生建立健康的心理防御機制，學會認識自我、接納自我，進行自我調節，從而能逐漸適應因寄宿帶來的“不良反應”，促進其心理健康發展。比如，我們會經常去跟小瑜一起玩游戲，讓她不再焦慮學校的寄宿生活；我們會在她不開心的時候準備一個小驚喜給她，讓她走出悲傷的心情；偶爾會寫小紙條給她，告訴她一些“小秘密”，比如“小可愛，我發現你最近變聰明了”；或者一些簡單的笑話，讓她不再“沉迷”于寄宿帶來的負面情緒。科學的輔導讓寄宿小學生學會了自我調節，更好地接受學校的一切，更好地適應寄宿的學習與生活。

四、結語

總之每一個孩子都是獨一無二的，同時，每個孩子的心理變化都是微乎其微的，而農村寄宿的學生，他們第一次遠離父母獨立學習、生活，總會有各種各樣的不適應或是不同程度的心理變化。教師作為學校的管理者之一，作為學生的引導者、幫助者、同伴、朋友，要細心觀察，及時發現，耐心努力地做好寄宿學生的工作，讓他們在學校度過一段溫暖、快樂的時光。