信息化教學在高校化學課堂中的應用探索

徐本燕 (棗莊學院，山東 棗莊 277160)

0 引言

高校化學課堂與信息化教學的結合，可有效規避化學實驗危險，還可增強師生的“教”與“學”的互動。利用信息化手段，教師可實現高校化學課堂的合理賦能，使學生不再被枯燥的理論知識所困擾。師生可基于信息化設備和互聯網平臺，立體和有趣的展開化學教學活動，并在實際的實驗操作中掌握知識要點。而信息化教學在高校化課堂中的應用，教師應從學生長遠發展視角出發，設計可實現全員、全方位、全過程育人的教學計劃。基于現代化和情境化的教學場景，引導學生深入的研究化學知識，并在不同規模和主題的化學實驗中，有效培養學生實踐應用能力和創新能力。

1 信息化教學的主要特點

1.1 教學空間是虛擬和實體的結合

信息化教學，是依托計算機設備和信息技術生成的新型教學工具或育人新模式。以信息技術為媒介，將虛擬的網絡空間與實體課堂進行連接，在一定程度上打破時空對教學行為的限制和束縛。從某種角度來說，信息化教學是時代發展的產物，在技術和硬件設備，以及教師的現代化教學水平上具有一定的要求。教師應具備構建虛擬課堂的能力，能利用信息技術處理繁雜的教學信息，并能深入淺出的講解知識重點和難點。將信息化教學應用到高校化學課堂中，教師應做好教學資源的整合和配置，合理的設置網絡教學和課堂教學的比例，以保證全面提高學生學習效能。

1.2 網絡素材和視聽資源獲得大范圍應用

傳統教學模式中，教師主要是以教材為抓手設計教學活動。而互聯網時代下，在信息技術和多媒體技術獲得蓬勃發展后，催生出新的教學手段和工具。以信息化教學為代表的現代化教學工具的應用，使得大量的網絡素材和視聽資源進入到傳統課堂。教師不再單一的以文字和圖片為媒介傳播知識和文化，可利用音頻、視頻、網頁鏈接、網絡直播等方式組織教學。甚至，教師設計教學方案的過程中，可對難以理解但十分重要的知識點進行可視化處理。如將理論知識滲透到視頻課件中，并利用信息化設備進行趣味化的輸出，不僅可極大豐富教學形式，還可為高校化學課堂賦能和賦魅。

2 信息化教學在高校化學課堂應用的基本原則

2.1 課程安排合理性原則

高校實際開展化學教學活動過程中，在融入信息化教學方法時，應切實保證課程安排的合理性。信息化教學，既是一種符合時代要求的新型教學模式，還是蘊含顯著技術性的教育新工具。基于信息技術開展的教學活動，需凸顯化學知識要點，引導學生更加自主和積極的進行學習和探討。應盡量杜絕出現信息技術濫用的問題，導致教學形式大于教學內容。倘若學生的目光進停留在花哨的教學形式上，無法深入的學習知識內容，將不能切實發揮信息化教學的作用和育人功能。因此，教師需秉承課程安排合理性的原則，將信息化教學科學的應用到高校化學課堂中，幫助學生形成積極的學習態度和正確的學習方法，真正彰顯信息化教學的意義和育人本質。

2.2 教學內容和手段高度匹配性原則

信息化教學作為提高教學質量和效率的重要手段，需將關鍵的知識內容滲透到學生的大腦中。教師應始終堅持教學內容和手段高度匹配性原則，對傳統的教學形式和方法進行創新。即將信息化教學合理的滲透到傳統課堂中，以化學教材為立足點、以信息技術為工具，設計具有開放性和實驗性的教學內容。利用信息化教學手段，促使學生全面了解和掌握化學知識和實驗操作技巧。同時，教師基于信息技術設計教學模式和方案的過程中，需根據教學內容的難點、重點、疑點等進行教育活動。必要時應鼓勵學生親自參與到教學設計中，以此驅動學生積極的與教師進行交流與互動。教師的“教”與學生的“學”應體現靈動性和雙向性，知識應在深度的交流和反饋中進行深化和延伸，使學生的知識層次獲得豐富，并科學的拓展他們的學習思維[1]。

3 信息化教學在高校化學課堂中的應用

3.1 依托先進的信息化設備，增強化學課堂實驗的實操性

高校化學學科具有一定的復雜性和抽象性，不易于全員和全方位的開展教學活動。尤其，對具有理解難度的化學概念和規律，教師若仍采用傳統理論教學方法進行授課，將無法到達預期的教學效果，因此，教師必須將信息化教學科學的應用到高校化學課堂中，這既是對現代化教育改革倡議的積極反饋和響應，還可激發學生學習興趣和自主探索的意識。教師應利用先進的信息化設備，組織所有學生深度的參與課堂基礎實驗活動中。即利用信息化教學手段，不斷增強化學課堂的實驗的實操性，不局限在理論知識的講解。教師應將重要的知識點滲透到簡單易操作的化學實驗中，組織大學生親自操作和細致觀察，并在發現問題和思考問題的過程中，使他們真正內化吸收化學知識。例如，教師講解“高錳酸鉀”內容時，可為學生提供相應的信息化設備，鼓勵他們進行實驗和測定。學生根據滴定分析條件，更具有針對性的進行實驗和觀察[2]。當然，教師組織學生進行具體實驗操作的過程中，需在電子屏幕上及時公布實驗的注意事項和步驟，引導學生安全和規范化的操作。教師應對實驗試劑容量進行科學配置，并為學生提供現代化的實驗儀器。而后，教師引導學生利用滴定的方法對高錳酸鉀的化學反應進行分析，并迅速聚焦測定對象。此外，教師應利用信息化設備完整的記錄學生的實驗過程，便于學生進行反復的觀看，使他們在客觀的反思和不斷完善實驗流程的進程中，真正掌握知識內涵和實驗要點。

3.2 依托信息技術，構建多樣化的教學模式

信息化教學的應用，更強調利用科技手段強化高校化學教學的效果。教師需發揮課堂主渠道教育優勢，通過設計多樣化、互動性強的教學模式吸引學生注意力。依托信息技術，教師應對傳統化學課堂進行延伸。如組織學生在虛擬的網絡空間前提預習理論知識，并全面掌握接下來具體學習內容和步驟。這樣，學生對課堂教學內容建立初步的認知后，更利于對內容進行深化和拓展。化學課堂上，教師可將重要的化學概念和實驗步驟設計成圖文并存的課件，以此最大程度激發學生學習熱情。同時，教師利用信息化教學方法講解化學知識的過程中，應利用先進的投影設備和網絡技術，構建情境化的教學模式。如將學生設定為實驗人員或化學課題研究者，組織他們帶著任務和使命進行實驗和討論。基于極具氛圍感的化學課堂，更易于幫助學生獲得學習的樂趣，且在獲取知識和技能的同時，教會他們正確的學習方法和實驗技巧[3]。利用信息技術設計情境化教學模式，不僅可提高教學質量，還可實現“三全育人”的目標。此外，教師可設計深層次體驗式的教學模式，組織學生在不同的教學場景中體驗科研和實驗的樂趣，令他們真正在學習的過程中產生獲得感、愉悅感和滿足感。以信息化教學為工具，架構和諧的師生關系和生生關系。依托自由、有趣、創新的學習環境，真正實現因材施教和寓教于樂，科學培養學生的化學核心素養，并逐漸強化他們的科研思維和實踐應用能力。

3.3 信息化教學與多媒體的科學融合，進一步活躍化學課堂氣氛

信息化教學在高校化學課堂中的應用，一方面是為了活躍課堂氛圍，另一方面是為了豐富教學形式[4]。教師應秉承開放和創新的思想，不斷對教學模式和形式進行創新與優化。借助多媒體技術增強信息化教學的感染力，進一步活化高校化學課堂。具體來說，教師可將信息化教學與多媒體技術進行科學融合，構建智慧化和多維的化學課堂[5]。教師應將不易理解的理論知識進行可視化轉化。如利用信息技術對文字和圖片進行高效的處理后，能制作成立體和有趣的視頻課件，而后運用多媒體設備進行生動的呈現。如教師以“化學試劑的信息化管理”為主題，組織學生深層次的參與到教學設計與實踐中。高校化學課堂上充分發揮學生主體性作用，以他們的需求和訴求為核心，設計教學方案和具體的實施步驟。師生緊密圍繞化學試劑的信息化管理的問題和方法展開研究與探討。教師鼓勵學生利用信息技術和計算機設備采集、分析、處理、匯總研究資料和信息，令他們從不同視角分析化學物品的危害和用處。在此基礎上，要求學生將所有的信息數據進行整理，利用信息技術和多媒體技術從對文字、視頻和聲音進行處理后上傳到公共教育平臺中。教師可將所有的課題研究的過程進行全程化的錄制，并編輯成可線上觀看和靈活下載的學習素材。基于此，真正發揮信息化教學的優勢和作用，有效培養學生的知識素養和信息素養，令他們成為具有實踐應用能力和實操技能的人才。

4 結語

總之，高校針對化學教學進行改革和創新的過程中，需結合時代發展趨勢，以及人才需求新標準，合理的利用信息化教學擴充教學內容，并對教學模式進行豐富與優化。化學課堂上，教師應利用先進的信息化設備組織學生化學實驗，引導他們精細化的完成每一個實驗步驟和流程，促使他們真正內化吸收知識。同時，教師應注重培養學生的信息素養和創新素養，令他們利用信息技術和多媒體技術解決實際的學習問題，令學生成為動手能力強、知識結構豐富的人才。