西藏牧區(qū)小學數(shù)學教學實施現(xiàn)狀分析及策略研究
——以那曲市班戈縣為例

西藏自治區(qū)那曲市班戈縣教育局 葛華榮 陳有體 扎西多吉

西藏自治區(qū)那曲市教育局 其美加措

一、西藏班戈縣以及西藏牧區(qū)的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）西藏班戈縣小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

班戈縣位于羌塘草原的核心位置，為典型的純牧業(yè)縣，其小學數(shù)學教學狀況在西藏牧區(qū)具有典型性。班戈縣共有11所小學，據每年全縣內地西藏班考試有關數(shù)據，班戈縣小學數(shù)學教學質量一直不理想，就以班戈縣2019年小學內地西藏班升學考試為例，盡管還有2名學生上線，但他們還是因數(shù)學成績未過線而與內地西藏班失之交臂。

1.教學準備不充分，教材研究不足。有效課堂教學是提高教育教學質量的關鍵，針對教學準備情況調查發(fā)現(xiàn)主要集中在教師對教材研究不足和教學技能欠缺。從實地調研來看，班戈縣大部分小學數(shù)學教師就按照數(shù)學課本的內容，照本宣科，無任何知識拓展，讓教師列舉一些聯(lián)系生活的教學案例時，有70%左右的教師不能舉例，但真正能用在教學活動中的教師少之又少。學生的基礎知識相對薄弱，小學高年級依然停留在一些計算層面上，結合生活實際的理解運用很少，數(shù)學應用題成為學生學好數(shù)學的攔路虎。

2.教學手段單一，“滿堂灌”現(xiàn)象突出。在調查和隨堂聽課中，發(fā)現(xiàn)50%的教師在教學中常常采用一支粉筆一張嘴的方式進行教學；大部分數(shù)學教師為了方便使用“滿堂灌”教學，部分教師在教學中只會使用“滿堂灌”教學，甚至極個別教師“灌”的內容還存在問題，這給學生學好數(shù)學帶來了極大的障礙。

3.縣域內統(tǒng)考和學校檢測命題質量不高。小學期中和期末試卷一般都由各學校數(shù)學教師自主命題，題目編排比較簡單,知識點涵蓋面少，對學生的學和教師的教考察不全面。同時，縣域內統(tǒng)考命題對比其他發(fā)達地區(qū)，在命題的全面性和先進性均存在一些差異，這使教學評價的作用無法得到有效發(fā)揮，教師也無法根據縣域命題而進行有效的教學調整。

4.學生學習方法不恰當，教學效果不樂觀。在學生方面，牧區(qū)的學生在整體上呈現(xiàn)出學習方法不得當、學習能力欠缺等特點，課前不預習、課后不復習、作業(yè)不認真、不及時完成，在數(shù)學學習方面表現(xiàn)尤為突出；在隨堂聽課過程中，發(fā)現(xiàn)只有不到30%學生會在課堂上記筆記，其余的學生只是單純地聽講，沒有深入思考。

（二）西藏牧區(qū)小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.教學評價單一。目前，牧區(qū)小學數(shù)學的教學評價都是通過學生考試成績的高低衡量教師教學的好壞。為了讓學生快速提高考試成績，最快捷的方法就是應試、“滿堂灌”，只關注結果，不重視過程，數(shù)學課堂上，教師只有通過死記硬背、不斷重復讓學生記住數(shù)學概念、計算方法，背關鍵詞解決問題。

2.教師自主學習能力相對薄弱。通過近幾年班戈縣小學數(shù)學教師業(yè)務考試分析發(fā)現(xiàn)，教師業(yè)務水平能力不容樂觀，原因既有客觀上教師緊缺擴編，“科班”出身的數(shù)學教師只有30%左右，又有主觀上教師消極怠慢，不愿主動學習，不愿提高。

3.多媒體教學使用率低。當前西藏牧區(qū)多媒體教學設備基本配齊，教師利用多媒體教學低效的主要原因是教師對多媒體教學運用不熟練，切合牧區(qū)實際的教學資源匱乏，教師自身制作和翻譯多媒體課件有一定難度，導致多媒體教學不能很好地為牧區(qū)教學服務。

二、對西藏牧區(qū)小學數(shù)學教學的建議

（一）加強培訓與自學相結合的模式，提高教師數(shù)學知識技能水平

教師對數(shù)學知識掌握不牢、技能不足，嚴重制約著牧區(qū)數(shù)學教育教學質量的提升。一是基礎知識、基本技能學習只能通過教師自覺性和主動性來完成，讓教師找到自己在知識技能方面存在的短板，對癥下藥，進一步提高教學效率。二是發(fā)動一線數(shù)學教師參與培訓，專門針對具體的教學方法和教學工具應用策略培訓，讓教師多接觸一些新的教學理念，提高多媒體教學水平，進一步提升教師教學能力。

（二）探索多元評價，發(fā)揮促進作用

改變以學生的成績高低作為評價教師的唯一指標，重視學生的全面發(fā)展，既要重視數(shù)學知識的結果，更要重視知識產生的過程。建議在學生質量檢測中加強小學數(shù)學算理、操作等內容的考查，引導教師重視過程教學。例如，教學“角的大小”及“量角器的使用”時，為了讓學生深刻理解所學知識，教師不妨讓學生自己做一個“角”和“量角器”，引導學生探索發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩邊長短及張開的大小的關系，經歷“量角器”產生的過程。這樣可以讓學生加深對知識的理解，逐步提升教學效果。

（三）引入生活情境教學，讓數(shù)學教學來源于生活，服務于生活

教學與生活之間的關系比較密切，要善于從學生的實際生活經驗出發(fā)，開展生活化教學，引導學生多觀察思考和交流。如在教學筆算除法時，不妨以牧區(qū)生活相緊密的“分羊子”說起。如“有48只羊，平均分給3戶牧民，每戶牧民能分多少只？有幾種分法”，通過連減分、從低位算起分、從高位算起分的方法結合心算的過程逐個呈現(xiàn)給學生，讓學生認識到除法豎式實際上就是心算的一種記錄過程，從中發(fā)現(xiàn)哪種方法更好、更方便、更不容易出錯，這樣，不但可以解開學生“除法為什么要從高位算起”的困惑，還能幫助學生理解除法的含義及豎式的正確寫法。

（四）舉一反三，解決數(shù)學教學難點

在數(shù)學課堂教學中，不妨多設計一些“如果那樣，會是什么結果，會有怎么樣的變化”“假設這樣，會發(fā)生什么”等問題，引導學生主動參與數(shù)學學習，激發(fā)學生求知欲，使學生成為學習的主體，解決數(shù)學教學的難點。

總之，牧區(qū)小學數(shù)學教學質量的提升，還需教師提升數(shù)學業(yè)務水平，多為學生“傳道”，多開展生活化教學，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。