建設信息化學習環境，拓寬語文教學研究場域

天津市南開區教師發展中心 袁小園

探索推進語文教學理念的更新，加強信息化教學資源開發，促進信息技術與語文學科發展的深度融合等，都是教育信息化背景下建設語文學習環境的關鍵內容。如何促進語文教學緊跟教育信息化的發展進程而不斷拓寬研究場域，就成為了目前語文教學需要進行突破性研究的新課題。

促進信息化環境下語文教學的發展，主要圍繞著以遵循整體性原則為基礎，以促進學生語文素養、學習能力的提升為目標，以促進信息化與語文學習的深度融合為路徑三個方面展開。信息化環境下語文教學的特點主要體現在以下方面：

一、信息化環境下語文教學的特點

（一）內容選擇數字化

“數字化”的時代背景，為語文學科帶來了遠程教育、資源共享、電子閱讀等學習方式的改變，拓寬了教學內容所屬領域的時空界限，使教學不再囿于學校、家庭等場所的限制，而是可以隨時隨地通過互聯網進入數字化教學狀態，促使語文教學突破階段性，而向持續性發展。

（二）教學過程智能化

語文教學過程的智能化主要是指“智能化”應用，即在信息化背景下，語文專家的指導和語文教師的講解呈現出“人機共生”的特點，學生的學習過程也可以通過主觀能動地過程化調整，更加凸顯出針對性強、生動有趣、快速更迭等特點。

（三）學習方式自主化

信息技術給初中語文教與學帶來許多積極的影響。如在學習資源選擇、學習流程調整、學習互動交流等方面，師生都擁有較以往更加充足的自主權。需要注意的是，有序的整體規劃是提高自主化學習效率的前提條件，可以在一定程度上規避學習隨意化、碎片化、表面化等現象的產生。

（四）教材使用時代化

語文教學兼具科學性和藝術性。通過對信息技術的利用，增強教材使用的現代感，有利于在課前渲染氣氛、課中創設情境，課后升華情感，通過直觀演示的方式，突破教學中的重難點，對教學效果產生積極的影響。

（五）環境建設開放化

生活中蘊含著無窮無盡的語文學習資源，語文教學環境的建設應該面向更加廣闊的生活領域。如制作生活短視頻、微信筆談等形式，都是在現代視野下，利用新媒體手段的介入，拓寬語文教學視野，使語文環境建設形式更加開放多元。

二、信息化語文教學環境建設的基本策略

教育信息化背景下，加強語文教學環境建設，需要遵循以下三個策略：

（一）拓寬語文學習領域，深化“互聯網+教育”的研究

促進信息化語文教學環境建設，首先要形成“互聯網+語文”的教育理念，用互聯網思維引領師生共同參與到語文教與學的過程。實踐證明，“互聯網+語文教育”不僅是指“互聯網+語文學習”，也不僅是指“互聯網+語文教學”，更多是語文教育領域的拓展，即通過互聯網傳遞優質的語文資源，來滿足學生個性化學習需求。在互聯網信息技術的幫助下，提升學生語文學習能力，形成良好價值觀，促進學生思維品質持續健康的發展。

（二）提升學科核心素養，加強“學生全面發展”的研究

教育進入核心素養研究新時代，語文教學研究也同樣要聚焦于學生的語文核心素養提升。如根據學習素材的變化，學生的語言思維發展也應始終處于動態變化中。素材婉約，學生的語言思維就會隨之表現出細膩柔美、委婉含蓄的特點；素材豪放，學生的語言思維又會表現出視野廣闊、恢弘雄放的特點。因此，教學中促進學生語言思維的發展，也是對健全完善學生人格、促進學生全面發展的積極引領。

（三）優化教學過程安排，加強“創設智慧課堂”的研究

在教育信息化背景下，教育需要適應互聯網時代的要求才能充分發揮信息技術對教育發展的引領作用。對于智慧課堂的研究隨時代發展而產生。優化教學過程安排，創設語文智慧課堂，建議關注以下兩點：

第一，有效選擇教學資料，增強學習針對性。語文教學資料龐多而復雜，如何進行有效選擇并合理利用，是需要關注的重要方面。實踐證明，以主題相關度的分析為依據，以提高學習有效性為目的，以準確性、科學性、適用性等角度加以篩選，對學生進行有針對性推介，這是提高教與學效率的一個切實有效的好方法。

第二，分析課堂觀察結果，調整學習過程。在教育信息化背景下，對課堂教學中的大量數據進行統計、加工、分析，有利于及時調整學習內容、學習形式以及學習進程，可以幫助教師及時關注并掌握每一名學生的學習動態，有助于為學生指定個性化的學習方案，促進學生個性化成長。

三、教育信息化背景下，拓寬語文教學研究場域的路徑開發

教育信息化改變了語文教學的研究場域，為語言的傳輸與存儲提供了更加廣闊的平臺。教育信息化背景下，拓寬語文教學研究場域主要有以下三個具體路徑：

（一）基于小專題研究，開展“混合式”自修

在教學過程中，可以從課改發展趨勢、教學核心內容、當前教學需要改進的問題等角度，選擇需要研究的小專題，開展“混合式”自修。“混合式”自修，主要是指教師將線上自主研修和線下學習實踐有機結合起來。作為研究者，開展“線上”“線下”混合式的小專題自修活動，需要自覺思考三個問題：對于線上資源的篩選，是否結合學情做出恰切性分析；對于線下的教學實踐，是否結合預設目標進行有計劃實施及合理性轉化；對于線上和線下的學習成果的檢驗，是否通過教學實踐的檢驗。開展“線上”“線下”混合式的自修活動，注重通過撰寫教學反思、開展互動交流等形式，進行自修學習效果總結，以促進研修成果在實踐中的運用與轉化。

（二）基于問題解決，推進“項目式”主題教研

“項目式”主題教研是通過理論探索、實踐檢驗、深入研究，團隊共同解決一個教學中真實問題的教學研究過程。其研究流程一般分為四個階段：選擇問題、確立項目；設計方案、實施研究；階段展示、評價改進；成果總結、推廣交流。

對于推進項目式教學研究活動的開展，主要有三點研究建議。一是以教學中需要解決的問題為研究起點，其問題的解決對于未來的語文教學是具有積極影響力的。二是研究過程一定要以學生發展為中心，強調語文育人，要求語文學習過程體現出與生活的鏈接。三是對于項目研究成果要有預估評價，評價的標準要有利于激發學生主動學習的欲望，促進學生語文學科核心素養發展，促進學生全面發展。

（三）基于內容優選，深化信息化實踐研究

作為語文教師，利用網絡資源備課，切忌做信息的超大容器，要注意對于資源的精心選擇，按需選用各類信息。這就為教師的信息化實踐研究提出更高要求，主要有以下兩點：

一是從知識積累的價值出發，選擇具有引領作用的信息資源，有利于學生沿著一個信息點深入進去，在較短時間內，實現信息利用最大化。二是從能力培養的需要出發，選擇符合學生思維發展規律的資源，有利于學生通過一個信息點，拓深寬度，向多元化發展，在較短時間內，實現信息利用最廣化。

在教育信息化的大背景下，建設信息化學習環境，拓寬語文教學研究場域，必須要充分發揮網絡互聯的優勢，遵循互通、互融的指導原則，聚焦學生語文思維的發展，有序推進語文教育教學資源的共建、共通、共享，努力建構起與生活密切相連的語文學習外延體系，同時搭建信息技術的應用與開發平臺，促進學生語文素養的持續提升，促進學生全面發展。