創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂

河北工業(yè)大學(xué)附屬紅橋中學(xué) 孫 穎

一、什么是教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定并產(chǎn)生一定情感反應(yīng)能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。地理教學(xué)內(nèi)容來源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著密切聯(lián)系。因此，在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是具備內(nèi)在需求和外在可行性的。

二、教學(xué)情境的作用

在高中地理課堂中，教師應(yīng)用語言、文字、音像、實(shí)物以及各種多媒體手段，創(chuàng)設(shè)適合于地理教學(xué)的情境，能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的欲望，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度提高學(xué)生在地理課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力；能夠有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。在地理課程中創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受到身邊的地理事物和現(xiàn)象，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，引起深入思考，能讓知識(shí)的獲得與情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，即核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.要具體、形象，與生活相關(guān)。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“寒潮”時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生、農(nóng)民、環(huán)衛(wèi)工人在寒潮來臨時(shí)的做法和思考依據(jù)進(jìn)行交流。這樣將生活中的現(xiàn)象引發(fā)的地理思考引入課堂活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境來代替照本宣科的教學(xué)過程，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，突出學(xué)科特色。

創(chuàng)設(shè)有意思的教學(xué)情境是教師在挖掘地理學(xué)科自身的魅力，能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件及學(xué)科知識(shí)在生活的意義的情境才是有效的教學(xué)情境。例如：講解“水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“野外生存”的情境，讓學(xué)生思考應(yīng)準(zhǔn)備的生存必備物品，但課堂活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)盡快落到“野外生存如何取水凈化”“野外生存怎樣得到干凈的水”“野外生存怎樣找到水源”等地理問題上。這樣利用地理學(xué)科的內(nèi)容和特征來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生愛上了地理學(xué)科。

3.要豐富多樣，為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要根據(jù)具體情況，用心思考、精心設(shè)計(jì)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

（1）利用地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地圖作為地理的第二語言，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中發(fā)揮著重要作用。例如：在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，因?yàn)橹R(shí)具有很高的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。如果利用好圖形語言，邊利用圖示說明問題，邊引導(dǎo)學(xué)生分析空氣運(yùn)動(dòng)狀況，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)理解起來就很形象了。“熱力環(huán)流”的應(yīng)用——城市熱島環(huán)流、海陸風(fēng)等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用示意圖去分析城鄉(xiāng)之間、海陸之間在晝夜不同條件下會(huì)形成環(huán)流的方向。這樣，難以理解的抽象知識(shí)就迎刃而解了。利用各種地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠幫助學(xué)生了解抽象的地理知識(shí)，而且增強(qiáng)了科學(xué)探究的意識(shí)和地理實(shí)踐力，提高了學(xué)生演繹推理的能力，提升了地理綜合思維水平。

（2）利用歷史故事、社會(huì)熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)是一門兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，因此中學(xué)地理教學(xué)中也要注重地理與其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和綜合。例如：“北印度洋季風(fēng)洋流環(huán)流”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以引入“鄭和下西洋”的歷史故事來突破這一教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋一般選擇秋冬出發(fā)、夏季返回的原因。

（3）利用音樂、古詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理課堂中插入適當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加豐富起來。例如：學(xué)習(xí)《地域文化與城市發(fā)展》時(shí)，教師選用蘇州評(píng)彈與信天游對(duì)比播放，豐富學(xué)生的感受，讓學(xué)生領(lǐng)略不同地域文化的差異，意會(huì)的效果會(huì)優(yōu)于言傳。但在選取樂曲時(shí)，教師要把握好樂曲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，避免喧賓奪主。

從地理學(xué)的角度看，大量的詩篇、名句中蘊(yùn)含著地理現(xiàn)象和規(guī)律。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫垂直分布的特點(diǎn)；“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”是說四川盆地因受地形影響，常常形成夜雨的天氣；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”描寫了我國江淮地區(qū)的梅雨天氣……如果教師能夠適當(dāng)?shù)匾牍旁娫~創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生的綜合思維能力得到提升。

（4）利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)中抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題通過技術(shù)呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，提高教學(xué)效率；可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍；可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。例如：講“太陽高度”的概念時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，如flash動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、移動(dòng)終端技術(shù)等演示“同一時(shí)刻不同緯度太陽高度角的分布規(guī)律”“同一緯度不同時(shí)刻太陽高度角的變化規(guī)律”等，幫助學(xué)生解決了難以全面觀察或難以想象的大尺度、大空間的地理事物的時(shí)空變化。

4.要引發(fā)有效思考，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境只是推進(jìn)教學(xué)的一種手段，而非課堂上的最終目的。創(chuàng)設(shè)情境要充分了解學(xué)情，問題和活動(dòng)的難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平，以保證全體學(xué)生在課堂上處于有效的思維狀態(tài)；情境的設(shè)計(jì)和表述要新穎、生動(dòng)，以保證能夠真正吸引學(xué)生從而達(dá)到推進(jìn)教學(xué)的目的。例如：講“水循環(huán)”時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考自然界的水循環(huán)與瓶內(nèi)水循環(huán)的異同點(diǎn)、自然界的水循環(huán)應(yīng)用在社會(huì)生活中的事例等問題，從而提升學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

5.要注重情感交流，積極激勵(lì)學(xué)生。

新課程的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。包括情境教學(xué)在內(nèi)的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、生生之間的交流過程，這個(gè)過程包含知識(shí)的傳授、思維的碰撞，也包含情感的交流。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要都屬于高層次需要。高中階段的學(xué)生普遍具有一種探索、創(chuàng)造并且取得成就的需要，當(dāng)學(xué)生通過努力，取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成就時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，感到精神上的滿足，也更加渴望得到肯定的評(píng)價(jià)。這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使學(xué)生形成一種樂在其中的心理體驗(yàn)。

6.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康向上的情境，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

教育目的中最根本的問題是回答“培養(yǎng)什么人”的問題。新時(shí)代我國將“立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”確立為教育的根本任務(wù)。人無德不立，育人的根本在于立德。

情感，是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。地理教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也肩負(fù)著育人的責(zé)任。在情境中引導(dǎo)學(xué)生積極健康向上的情感，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的德育效果。如講到“我國的自然災(zāi)害”中，介紹“汶川地震”中涌現(xiàn)出的勵(lì)志故事、英雄人物，進(jìn)而升華到“多難興邦”的情感教育和責(zé)任教育。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種良好手段，只有將地理知識(shí)充分融入到教學(xué)情境之中，學(xué)生才可以在輕松愉悅的環(huán)境中快速地掌握地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。值得注意的是，高中地理課堂創(chuàng)設(shè)什么樣的情境一定要結(jié)合實(shí)際情況，有選擇地創(chuàng)設(shè)出高品質(zhì)的情境，這樣才能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。