小學低年級數學“趣味性教學”的運用策略

天津市河北區實驗小學 蘇 紅

小學低年級學生是以形象思維為主，所以對于知識的理解是建立在豐富形象的基礎上，興趣點也在于此。越形象、有趣的課堂，低年級學生越感興趣。根據低年級學生的學習特點，在數學教學時，教師應適當地引用趣味性元素，開展“趣味性教學”，以此激發學生學習數學的樂趣和積極性，讓學生在玩的過程中學習數學知識。

一、創一創——創設趣味情境，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。低年級學生掌握的數學知識少，集中注意力的時間相對較短，如果數學課堂過于枯燥、乏味、單一，他們就沒有興趣學習了。趣味性情境有助于激發學生的學習興趣。教師可以考慮為學生創設趣味性情境，營造有趣的數學學習氛圍。例如：在教學人教版二年級數學“100 以內的加法”時，我給學生講了一個故事：“從前有個牧羊人在山上養了17只羊，每天都給這些羊非常好吃的青草。”并在黑板上畫出17只羊。繼續講故事：“有一天，這個牧羊人發現青草變少了，仔細尋找后得知，原來這些青草被另外的21只羊吃掉了。牧羊人非常善良，把這21只無家可歸的羊也收到了羊圈里。”這時，我提問：“這個故事里一共有多少只羊？”學生不假思索地回答：“17 只羊。”我又問：“真的只有17 只羊嗎？這個問題的答案就在數學王國里，讓我們一起尋找吧！”低年級的學生都喜歡聽故事，把復雜的數學知識變為學生感興趣的故事，這就激發了學生的好奇心和學習興趣。

再如：在教學“連減”這一知識點時，我創設了這樣的情境：“前幾天，小紅的媽媽買了20 個蘋果，昨天早上小紅嘴饞，和弟弟一起吃了5 個，還剩多少個？”學生馬上回答：“15 個。”我繼續追問：“到了晚上，小紅又拿了7個蘋果分給她的朋友們吃，你們知道小紅的朋友們吃掉了多少個蘋果嗎？還剩多少個蘋果呢？”學生們對這個問題很感興趣，精神一下子都集中起來，露出了認真的神情。利用學生好奇心強的特點，創設趣味性情境，不僅能夠調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，而且能讓學生感受到生活中處處有數學。

二、玩一玩——在游戲中掌握數學知識

低年級的學生都喜歡玩，特別是喜歡玩游戲，樂于在游戲中尋找樂趣。對于他們來說，數學知識有些復雜枯燥。如果能將這些數學知識和游戲結合起來，課堂就會更加生動、有趣，煥發出勃勃生機。學生更樂于接受這樣的課堂，從而對學習數學充滿興趣。如何開展游戲活動？一方面，在講授新知識時，教師可以結合教學內容設計游戲活動，讓數學知識充滿趣味性。例如：在學習“乘法口訣”時，我不建議采用死記硬背的方式，讓學生背誦口訣。在教學中，我把乘法口訣改編成朗朗上口的兒歌，讓學生唱讀，并配上優美且節奏適中的音樂。學生們很喜歡這樣的方式，跟隨節奏一遍又一遍不厭其煩地練習。此外，我還適時設計、引入“開火車”的小游戲，讓每個學生說一個口訣，哪個學生30 秒內接不上就算輸。輸的學生要接受相應的懲罰，如要把口訣再背一遍。贏的學生有一定的獎勵，如可以選擇下一個接龍的同學。課堂上學生們玩得不亦樂乎，在不知不覺中，乘法口訣已經爛熟于心。

另一方面，在復習學過的知識時，教師也可以適當采用游戲的方式。復習是數學教學的重要一環，采用“題海戰術”不僅會給學生造成過重的課業負擔，而且會讓學生產生抵觸心理，教學效率低、效果差。如果把復習內容設計成游戲，不但學生樂于接受，也有助于學生更好地理解數學知識。例如：在復習“表內除法”這一知識時，我設計了“闖關小迷宮”游戲，把復習內容以“迷宮”的形式呈現，學生們需要在每個關口答對相應的問題，才能獲得走出迷宮的金鑰匙。只有答對所有問題，集齊金鑰匙才能最終走出“迷宮”。我將全班學生分成若干小組，讓學生們相互配合進行游戲，哪個小組最快“走”出“迷宮”就是勝利隊。這樣一來，學生學習數學的積極性一下子被調動起來，小組合作過程中積極討論,合作探索。在這樣積極、熱烈的氛圍中，學生們不僅復習了舊知識，也進一步加深了對知識的理解。

三、看一看——多媒體技術的有效運用

多媒體技術發展越來越成熟，它集圖片、文字、聲音、視頻等多種表現形式于一體，把課本中靜態的文字圖片轉化為動態的內容，讓數學課堂變得更加生動、有趣。例如：在學習“角的初步認識”這一內容時，為了讓學生更容易理解，我借助多媒體技術，制作“小博士講知識”的小動畫，給學生展示什么是角，銳角、直角、鈍角有什么不同，學生們看得津津有味，紛紛表示：“原來角這么有趣！”“直角太有意思了！”隨后，我還跟學生玩起了“火眼金睛”的游戲，與學生們一起尋找教室里的直角、銳角、鈍角。學生們參與熱情非常高，課堂氣氛很活躍。

在學習“圖形的平移”時，由于涉及幾何空間概念的知識，低年級學生理解起來存在一定困難，我就借助多媒體技術。“你們看大屏幕上有好多只漂亮的蝴蝶。如果老師要求你們把這些蝴蝶重疊在一起，你們有什么辦法？”“快看，這些小蝴蝶一直往左邊飛，還翻跟斗，多可愛啊！他們終于重合在一起了！”“現在又出現了很多漂亮的房子，我們知道了蝴蝶是怎樣重合的，如果要把這些房子重合在一起該怎么辦呢？小黑貓這下頭疼了，你們能幫幫它嗎？”學生們很喜歡動畫課件。他們不由得被動畫吸引，興致勃勃地學會了這一難點知識。

運用多媒體信息技術把數學知識變得更加生動、有趣，學生喜歡，也樂于接受。

四、動一動——感受數學知識的趣味

《義務教育數學課程標準》指出，動手實踐是學生學習數學的重要方式。新的數學教學必須轉變“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的教學模式，鼓勵學生通過動手實踐等方式參與到教學中來，讓學生經歷自己“做數學”的過程，親身體驗知識生成的過程，培養學生主動學習的能力。其實，很多數學知識充滿趣味性，為什么不少學生感受不到呢？其中很重要的原因在于他們缺乏自己動手的機會，沒有在動手的過程中感受到其中的樂趣。我們的數學課堂應該讓學生多動手、多動腦。人教版教材中有不少可以讓學生動手的內容，教師應當充分利用。例如：“量一量，比一比”這一關于長度單位的活動。我在開展這一活動時，讓學生自備卷尺等工具，以小組為單位，測量講臺的長度、教室的長度，學生們的身高、肩寬、臂長……“誰來說一說講臺有多長？你是怎么測量的？”“老師，我知道……”學生們爭先恐后地舉手回答：“我用卷尺量的，是2米長。”“不對不對，我量的是3米長”……學生們議論紛紛。“到底是2米還是3米呢？老師也來量一量……”這節課學生們玩得非常愉快，“各司其職”地順利完成學習任務。

通過讓學生動手操作，實現師生互動、師生共同合作，數學課堂也就變得生動有趣了。學生們潛移默化地感受到學習數學的樂趣。

五、問一問——提升課堂教學效率

“提問”是古老、使用最普遍的教學手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產婆術”之核心，也是教師經常使用的教學方法。對小學數學課堂教學，提問更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動方式，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

提出好的數學問題是增強課堂教學有效性的重要環節，好的課堂提問具有促進師生交流，激發學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力等作用，因此數學課堂教學效果的好壞在很大程度上取決于教師提問水平的高低。

提問要恰到好處。剛上課時，學生的情緒還處在平靜與期待之中，急需用智慧的火柴點燃他們求知的火焰。例如：教學“垂直與平行”時，剛走上講臺，我就將手中的兩根小棒輕輕地扔到講臺前面的地面上。正當學生驚訝之時，我連忙置疑：“你能猜測一下兩根小棒的位置關系嗎？”學生馬上被我的舉動和問題所吸引，思維立即投入到兩條線段的位置關系上來。這樣做縮短了課堂導入時間，提高了教學效率。

課堂提問是一門藝術，好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，調整教學，實現教學目標。

綜上所述，“趣味性教學”是指教師運用恰當的方式，活躍低年級的數學課堂，讓枯燥乏味的數學知識充滿生命力，使課堂變得生動、有趣，生趣盎然。