智能制造背景下技術技能人才培養對策初探

天津電子信息職業技術學院 王軍紅 崔寶才

“中國制造2025”明確提出：要以新一代信息技術與制造業深度融合為主線，以推進智能制造為主攻方向，實現制造業由大變強的歷史跨越。發展智能制造既是未來制造業的核心，又是實現中國制造業智能升級的根本途徑。

我國高等職業教育肩負著為國家培養從事生產活動一線技術人員、產業工人等技術技能人才的重任，這就給高等職業教育提出更大的挑戰和更高的目標。如何改變現有教學模式，提高學生綜合職業素養，培養智能制造技術技能人才，滿足我國社會主義現代化建設的人才需求，迫在眉睫。

一、智能制造背景下，高職教育普遍存在的問題

（一）缺少職業生涯規劃，部分學生沒有就業方向和學習動力

在對在校生和畢業生的調查中發現，很多學生在畢業前對未來工作崗位和職業生涯沒有明確的目標。學校和教師一般比較重視學生專業知識的學習和專業技能的培養，缺少對學生未來工作方向的指導和職業生涯的規劃，導致學生缺少對未來職業的向往和追求，從而產生學習動力不足、面對困難畏縮、目光短淺、得過且過等懈怠情緒。

（二）教學模式單一，不適應智能制造技術技能人才培養需求

智能制造是智能產品、智能服務、智能裝備和智能產線的集成，是制造業與信息化相結合的產物。具有數據采集、數據處理和數據分析的功能，可實現智能制造系統下的自主學習、自主決策和不斷優化。傳統教學模式由于實訓條件的局限性，存在理論講授和實踐訓練脫節的現象，而且不能達到多學科融合，不能學以致用。智能制造時代，一個工作崗位需要多項技能傍身才能勝任，這就要求學生掌握更多技能，具備信息化、自動化及智能化相關的知識和技術。人才培養需求決定著必須改革目前的教學模式，制訂符合智能制造技術要求的人才培養方案，使學生學習內容多元化，掌握綜合技術技能，適應人才市場要求。

（三）教學缺少多元化，不利于個性化發展

傳統的高職教育一般是針對同專業的所有學生，采用理論和實踐相結合的固定教學模式，教學形式和內容的統一，不利于學生學習興趣的培養，不利于學生養成終身學習的習慣，也使得大量的學生畢業后如同在一個車間里加工出來的相同產品，缺少創造性思維，很難適應當今智能制造背景下技術水平迅速更新、產品制造多樣化的需求，不利于學生個性化發展，也制約著國家智能制造業的發展。

（四）實訓設備陳舊，與企業嚴重脫節

當前制造業智能化發展迅速，設備和生產線的自動化和智能化日益提高，學校原有的實訓設備不能涵蓋智能制造的各個方面內容，落后于企業生產實際，畢業生的實際技能常常不能滿足企業需求。將企業先進設備引入學校并投入實訓教學環節，是解決實訓設備陳舊、改善實訓教學環境、提高教學質量的重要手段。

（五）缺少職業素養養成教育，學習能力不足

職業素養是在職業過程中表現出來的綜合品質，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。走出校園后，要想更好地融入社會，實現個人發展目標，要求學生既要具備綜合、全面的知識和技能，又要對所知所學有融會貫通并賦于實踐的能力。這種能力的養成，需要學生具備較強的學習能力和意志力、敬業精神和較好的團隊協作能力。

二、適應智能制造企業需求的教育教學對策研究

（一）重視學生職業規劃指導，引領學生前進方向

職業生涯規劃是一門學問，學校教書育人，應采取必要的方法，加強對學生職業規劃的指導，為學生步入社會、適應社會打下基礎。學生對社會和自己的未來較早地持有清醒的認識，有助于激發學生的學習熱情，有助于學生在學校全面學習、綜合發展。我院機電技術系采取了以下方法：新生一入校就對他們進行專業介紹，讓學生了解自己未來的工作崗位，并找到努力方向；引進企業工程師和技術人員，介紹未來職業發展方向和工作內容，讓學生了解企業需求，對所學知識和技能有所了解；通過課程思政教學，使學生對行業產業領軍人物感到敬佩和向往，從而樹立職業榮譽感和神圣感；通過開展內容豐富、形式多樣的專業社團活動，使學生找到適合自己的發展方向，從而為之努力拼搏。

（二）創新“三方協作、多模共育”，提升智能制造技術技能人才培養水平

職業教育目標是以學生就業為導向，培養面向生產一線的技術技能人才。創新實施“三方協作、多模共育”人才培養模式，構建基于職業崗位工作過程的“崗位能力主導型”課程體系，能夠實現學校、企業和學生的三方共贏。

在實施“三方協作、多模共育”人才培養模式過程中，學校可以通過與企業深度合作，了解企業對智能制造技術人才的需求方向及對職業崗位素質能力的要求；要求企業技術人員參與教學改革、制訂人才培養方案；聘請企業技術人員做兼職教師，為學生講解實際生產知識和技能；教師可以參與企業新產品、新技術的研發和設計工作，以實現產學研的實質性融合，促進學生創新能力培養，提高教育教學質量。我院在與海爾數字科技有限公司合作中，根據智能制造企業人才需求方向，修訂人才培養方案，構建智能制造課程體系，使學生對柔性制造系統、在線檢測和工業互聯網等知識和技能的學習更加深入。

（三）注重專業“分類培養”，打造高水平服務型技術人才

“因材施教、分類培養”的多樣化人才培養模式，通過分類培養、因材施教，實現學生全面發展和個性發展相統一，個性發展和社會需求相統一；達到知識、能力和素質協調發展，思想道德素質、科學文化素質和職業素養協調發展的目標。智能制造技術涉及多元化學科，我院根據企業人才需求分析，構建適合高職院校特點的“分類培養”人才培養模式。

我院機電技術系根據智能制造企業人才需求方向，將專業技能劃分為多個模塊，采用模塊化教學，學生根據個人能力、基礎和興趣，制訂自己的學習目標、選擇學習模塊，進行由淺入深的專業知識和技術技能學習。由于其發揮了學生的主觀能動性，增強了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力，為其今后順利走上理想的就業崗位奠定了堅實的基礎。經過初步教學改革實踐，證實“分類培養”教學模式成效顯著。

（四）關注先進智能制造設備疊新，不斷助力高水平技術技能人才培養

企業設備隨著技術改進和信息化的提高，也在不斷疊新，設備智能化程度不斷提升。學校只有跟上企業先進智能設備的疊新，不斷調整課程體系和教學方案，才能培養出滿足企業當下需求的高水平技能人才。在我院的教學實踐中，面對實訓設備陳舊和不足的問題，機電技術系與海爾集團合作，共建海爾智能制造實訓基地，將企業先進的智能化設備和生產線引進學校，使學生親臨智能制造實訓場景，體驗智能制造的先進性。

通過實踐，校企共建實訓基地將數控技術、計算機技術、控制技術和數據處理分析技術更好地融為一體，從根本上解決了學院實訓設備短缺和落后的問題，在智能制造技術技能人才培養、專業建設、科技創新和社會服務等方面都起到積極的推動作用。

（五）加強職業素養養成教育，培養高素質技術技能人才

針對學生存在的各種問題，我院通過開展有針對性的活動，加強職業素養養成教育，堅持不斷地培養學生的良好行為習慣和做事能力，充當學生錘煉品格、提高職業素養的引路人。例如：智能制造的多學科融合課程設置，完善了學生的知識和技能；課堂上實施啟發式教學，力求訓練創造性思維；以形式多樣的社團活動，促進學生團結協作意識的培養；實施日常生活軍事化管理，鍛煉學生毅力，培養學生一絲不茍的工作作風；主辦各類技能大賽，開闊學生眼界，拓寬學習領域，提升學生的綜合競爭實力，為其今后更好地融入社會，打下堅實的基礎。

綜上所述，高職院校應立足智能制造技術技能人才培養目標，充分與企業合作，完善“校企合作、多模育人”的辦學機制，引進企業先進的設備，利用資源整合，提高辦學能力，為培養高素質技術技能人才服務。