新形勢下提升大學生創業意愿的對策

黃奕

（福建船政交通職業學院，福州 350007）

2020 年，世界經濟環境受到突如其來的疫情影響，許多企業被沖擊陷入困境，有的實體經濟甚至嚴重虧損、瀕臨破產，紛紛采取減員、減薪或半薪休假、暫緩招聘等應對措施，與此同時，一些新的商機也悄然涌現。2021 年全國有近909 萬高校應屆畢業生將離開學校，進入社會。面對疫情后時代的社會就業新形勢，高校積極做好創業教育、有針對性地激發大學生創業意愿顯得尤為重要。意愿是個人一種有目標、有意識的行為動機。創業動機是心理狀態的表現形式之一，也是一種主觀行為，它使創業者更加關注與創業有關的內容和行為。[1]美國學者夏皮羅和索科爾（Shapero＆Sokol）的“創業事件模型”認為，創業意愿有“三要素”，包括：感知愿望，指個人的創業期盼程度；感知可行性，指個人對自己的創業愿望是否可行的綜合判斷能力；行動傾向性，指個人創業追求的執行能力。一般來說，創業意愿越強，主動投入相關活動或為其付出的努力就越多。

本文研究數據來自部分福建省高校（包括3 所本科高校即福州大學、福建農林大學、福建警察學院和3 所高職院校即福建船政交通職業學院、泉州幼兒師范高等專科學校、福建農業職業技術學院），發放線上非概率抽樣問卷887 份（有效率為100%），線下走訪調查38 名大學生。通過分年級、分角度、分類型等深入分析，積極探討疫情常態防控下的大學生創業意愿現狀和培養途徑。

一、新形勢下大學生創業意愿現狀

（一）大學生創業的感知愿望：態度和動機方面

調查發現，38.9%的大學生認為“創業形勢嚴峻”，24.3%的表示“風險大，沒有安全感”，58.7%的大學生不考慮創業。在不考慮創業的大學生中，12.6%的大學生“從未想過創業”, 其中大一學生占16.2%，大三和大四學生占9.7%。32.8%的大學生表示“偶爾想過創業，但沒有準備”。同時問卷顯示，有7%的大學生“認真想過，已經開始準備了”，只有1.9%的大學生表示“開始創業了”。在訪談中，低年級的大學生對創業的意愿比較強，高年級的大學生相對意愿較弱。

（二）大學生創業的感知可行性：素養儲備方面

在“大學生創業能力儲備”調查中，68.5% 的大學生覺得“自我能力不足”，其中，認為“人脈資源不夠”的占33.9%、“資金缺乏”的占38.3%、“創新創意力不足”的占47.6%、“市場敏銳度不夠”的占61.2%。在“你如何評估自己的創業知識”問卷中，54.3%選擇“缺乏對國家相關制度的深入了解和掌握”，38.2%認為“不知道如何識別和規避風險”,23.4%認為“團隊管理知識缺乏”。在訪談中，超過60%的大學生認為，疫情后時代社會對創業的要求將會越來越高，而他們挑戰應對性和風險承擔力還比較欠缺。約三分之一的大學生表示，希望有機會加入新創業公司與創業者并肩作戰、挑戰未來。

（三）創業的行動傾向性：大學生創業探索和榜樣影響方面

在調查“你參加的創業實踐活動”中，66.4%的大學生選擇參加“校級組織的創新創業相關講座”，27.6%選擇“創業社會調查活動”，16.8%選擇“參加學校創新創業社團比賽”，9.3%選擇“參加各級創新創業大賽”。在“促進你參加創業活動的因素”調查中，選擇“受親屬創業影響”的占37.6%，選擇“受朋輩創業影響”的占47.6%，選擇“協助家庭承擔困難”的占3%，不到4%的大學生選擇“實現個人價值”。 在訪談中，超七成大學生表示創業實踐活動源于“學校的創新創業教育”“課程教學活動”“創業社團活動”等，不到20%學生表示“受家族或朋輩影響”。

二、新形勢下大學生創業意愿現狀

（一）大學生認知越來越清晰

在創業意愿理論中，影響創業意愿一般有兩個維度：一是個人源由和社會源由的融合度，即創業者個人意愿與社會發展需求的契合程度；二是創業者自身直覺和感覺的協同度，如創業計劃、機會識別、目標抉擇等，是通過理性、科學分析的感覺過程，或是通過預感、判斷、愿望等直覺思維鼓勵創業者不懈追求的過程。調查中發現，新時期大學生已逐漸學會認清自己并審時度勢。如訪談中34.7%的大學生表示因為“個性不符合”“創業挑戰性太強”等因素不考慮創業，15.8%的人因為“喜歡接受挑戰”“實現個人價值”而選擇創業。同時，42%大學生認為疫情的影響會增加大學生創業的挑戰度，35.3%認為疫情將給大學生創業創造更多的機會。綜上可見，大學生對創業的意愿不是停留在單純的感性認知，而是基于對個體、社會各方面信息的認識較為理性分析之后的初步判斷。

（二）高校創新創業文化氛圍越來越濃郁

近年來，各高校在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的推動下，創新人才培養機制，積極營造校園內外創新創業實踐氛圍，創新創業教育得到深入推進。在調查“你的創業知識來源”中，認為“學校相關課程指導給予較大幫助”占38.4%，其中10.3%表示幫助很大，19.8%表示幫助比較大。在訪談中，超過八成有創業意愿的大學生表示在“學校的創新創業實踐活動”“課程教學活動”“創新創業大賽賽前培訓”等學習中受益；36.1%的大學生表示“先就業，積累經驗后看情況再考慮創業”?？梢?，高校創新創業育人模式已經鋪開，引導大學生全面加強個人素養已見成效。

（三）存在的問題

1.高校創新創業課程體系不夠完善

創新創業教育是一門新興的綜合學科，包含經濟、心理、管理、外語等多學科內容[2]。目前創新創業課程體系由創業基礎理論、專業創業以及配套的創新創業實踐課程、培訓活動、社團拓展等組成。在問卷中，近四成大學生提出課程體系還需增強加“專業性”，20%多的大學生提出要增加“個性化”輔導。在選擇增強“專業性”的大學生中，42.8%認為需進一步“體現專業行業創新發展內容”，30.5%認為需“體現學術前沿內容”，18.5%認為需加強“國家政策解析”。可見，個性差異、學科脈絡、行業創新、學術研究、政策法規等內容急需融入教材、融入課堂教學。

2.高校創新創業師資力量不足

高校教師承擔著創新創業教學與課程建設任務，不但要具有相關理論知識，同時也要有相關實踐實務知識。訪談和問卷調查時了解到，大部分高校創新創業師資由輔導員、思政教師、經管學院或通識課程教師、專業教師等組成，其中輔導員兼任創新創業課程的約占6 成。這些教師本職工作較多，時間精力有限，自身專業、知識儲備與學科師資匹配度差距較大，有的僅經過創業師資短期培訓班學習就直接上崗，勉強能應付教學大綱理論的講授，而面對具體問題時底氣不足，無法保質保量完成創新創業教科研工作，影響了創新創業育人成效。

3.高校創新創業教育改革力度不足

近年，高校投入大量的時間和精力，通過各種手段進行創新創業教育教學改革，達到了一定效果。但由于創新創業的差異化、時域性、社會性等不同，高校教育仍存在“船大轉彎慢”問題。例如超過30%的大學生提到“合班課針對性不強”，近30%的大學生認為“實踐活動比較‘水’”，15%左右的大學生希望“學校提供更多的創業實踐平臺”。在訪談中，大部分沒有創業意愿的大學生談到，“面對這門新課程，不知道如何學習和提升自己的創新創業能力”。可見，目前創新創業教育還不能使大學生有較大“收獲感”，傳統教育理念在創新創業教育中的比重較大，整個育人過程和方法還需要深度改革。

4.大學生創新創業行動力不足

當代大學生思想活躍、追求個性，集體榮譽感強，但由于成長在經濟高速發展年代，大多數大學生的家境和經濟條件都不錯。由于從小生活較優越，他們普遍缺乏吃苦耐勞和奮斗精神。如在對有創業意愿的大學生進行“撰寫創業計劃書”問題調查時，只有28%的大學生選擇“為自己認真寫”，60.5%以上選擇“為了完成任務敷衍撰寫”。在學習中，70%的大學生表示“接觸最多的是課程內容、課堂講授、課后作業、創業講座等，主動參與較高要求的創業實踐活動的只有18.2%?？梢?，大學生創新創業學習過程基本以課程理論知識內容為主，自覺自發的行動探索能力比較不足。

三、新形勢下培養大學生創業意愿的對策

（一）從高校育人角度

1.誰來教——建立“兩型兩化”的教師隊伍

學習的本質是改變，教學的本質是幫助人改變。具有“思政型、復合型”“專業化、科學化”的高校創新創業教師是高校創業育人的主干力量。因此，應打造這樣一支師資隊伍。一是打造“思政型”教師隊伍。規范教師行為，將師德師風、職業道德、政治涵養放在隊伍建設的突出位置，促進教師自身素養不斷提升。二是建設“復合型”教師團隊。多一些技術扎實、實踐經驗豐富、教學有方法、有意為大學生服務的“師傅”，通過招聘、引進、內部轉崗、選拔進修等方式積極建設師資隊伍，特別是組建一支兼職教師隊伍，如聘請成功企業家、企業高管、技術能手、專業學科帶頭人、優秀創業校友等進校園、入課堂、上講臺。[3]三是強化教師“專業”素養。通過鼓勵老師外出進修學習、分層培訓輪訓、下企業跟崗實踐或掛職鍛煉，拓展視野，多角度提升業務能力。如具備豐富的創新創業知識和經驗，熟悉我國大學生的創新創業政策，了解我國大學生創新創業的經驗和教訓，熟練掌握大學生創新創業的心態和需求。[4]四是完善教師“科學化”管理機制。制訂崗前培訓方案、“優勝劣汰”評價體系等系列管理機制。從師資的篩選、監管、培養、考核等提出階段性要求、目標、效能標準。

2.怎么教——激發創業感知愿望

隨著疫情后時代社會形勢的發展和變化，就業需求和崗位也將隨之調整，這不僅對大學生的職業素養能力提出更高的要求，也對高校培育什么樣的人提出更高的目標。一是堅持開放協同育人。營造創新創業育人氛圍，積極健全育人機制，有效整合并利用校內的教育資源和校外的創新創業資源。校內把傳統課堂、校內活動空間打造成“工學研一體化”新型課堂，建設“創意場”“筑夢園區”等；校外把實習基地拓展為創業實踐場所，打造“廠中?！薄捌笾袑W”。通過由點到面、由少到多、由簡單嘗試到意愿創業、投身創業等感知遞增，推進創新創業教育落實落細，引導更多大學生夯實創業基礎、明確創業方向。二是打造專創融合金課。堅持實踐性與理論性相融合，因材施教，以教師為主導、學生為中心，將專業知識和技能融入創業教育，通過體驗、參與、共創等學習方法，不斷擴大跨學科課程在培養方案中的比重，引導大學生在掌握理論知識和專業技能的同時，提高創業意愿，加強創業實踐體驗。三是改革人才培養方案。堅持價值觀引領和學理性相結合，深化三教改革，打通高校常規人才培養與創業實踐育人之間的模式連接。制定個性化培養計劃，為創業型大學生打開創業綠色通道，如自由選修學分、休學保留學籍等；改革評價體系，健全學分制度，把創新創業學院的實踐項目納入培養方案學分。

3.教什么——培養創業感知可行性

一是培育企業家精神。企業家精神指創業者在創業活動中表現的動機、情感、意志、興趣、人格等心理特征，一般包括五個方面：（1）積極樂觀的創業心態，如執著的信念，深厚的興趣，持久的熱情等；（2）穩定且良好的行為習慣，如勤懇務實的作風，誠實守信的修養，善于團隊共事等；（3）百折不回的創新精神，如勇闖天下的膽識，“劍走偏鋒”的創意思維等；（4）強大的心理承受力，如鍥而不舍、善于控制情緒等；（5）強烈的社會責任感，如具有正直、大氣、律己、奉獻的情懷。二是夯實創業知識。這是增強創業素質、形成創業能力、開展創業活動的基礎，是大學生通過創業實現個體生命價值的資本。主要包括專業知識、管理知識和綜合性知識等，如人文科技、公共關系、法律法規等。大學生涉獵的知識越多越廣越深，知識體系的架構就越合理越牢固，創新意識和創造能力就越強，創業意愿也越強，獲得的創業機會越多。三是培養創業能力。創業能力是指個體在創業行動時擁有的條件，如心理抗壓、調查分析、技能特長、管理理財、公關宣講、風險評判等能力。創業能力的前提是職業能力，如新技術、新技能、新知識；創業能力的基礎是經營管理能力，如信息收集和處理、判斷決策、商業策劃等能力；創業能力的核心是綜合性能力，如溝通、談判、合作等能力。

（二）從大學生自我培養角度

1.學什么——樹立基于創新推動創業的理念

創業行為不僅需要創業者具有較為全面的能力、知識和心理素養儲備，也需要創業者對自我發展、社會發展的理性認識。高校創新創業教育是為了更好地引導大學生踐行創新精神，拓展創新思維，提升創業能力，并在現實社會和職場活動中切實開展創業行為。大學生要積極探索創新之路，掌握創新創業的基礎知識；要學會識別和評估創業機會，開發和積累創業資源；要了解團隊建設的意義和作用，掌握商業模式的應用方法；要熟悉如何分析和監管初辦企業的財務投資流程；要掌握創業項目書的撰寫規范和路演技巧；要學習國家創業政策、法律法規等。除此之外，還要注重提升自己的專業水平和科技創業能力。

2.怎么學——培養創業行動傾向性

讀萬本書，不如行千里路。首先，要主動學習，學會獨立思考，積極將個人內化與環境外化、有效汲取與有效輸出相結合。認真掌握課程內容，注重閱讀，將專業知識與創新創業活動相結合，將通識教育基本理念與創新創業實務相結合，不斷提升自己的知識和技能水平，這是最經濟、最方便的獲取途徑。其次，要踐行學習，在見習、兼職、求職、市場調研等活動中邊學邊行，在行動中思考、在練習中總結、在體驗中反饋，這是激勵自己、有效提升綜合素養的最有效方法。再次，要注重合作學習、攜手進步。創業不是簡單的單打獨斗，更多是團隊協作，[5]如參加創業大賽、“三下鄉”實踐、技能大賽、組建企業等，很多實務性學習過程都是走近市場、感知社會、夯實心志的磨礪之道。