小學科學低年級室外教學活動探微

■廈門五緣第二實驗學校 林雅玲

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。選擇多樣的教學方式，創設更貼合生活的教學情境，有利于保護一二年級學生的好奇心和求知欲，呵護他們對科學的學習興趣，愛上科學。

小學科學注重培養學生的實踐探究能力，蘇教版小學科學低年級課程里設置的探究活動量多，涉及的類型廣，室外活動的教學內容覆蓋學生每一學期的學習，一年級上冊有《樹葉變黃了》，一年級下冊有《石頭》《玩泥巴》《沙子和泥土》《形形色色的動物》《多姿多彩的植物》，二年級上冊有《今天天氣怎么樣》《曬太陽》《數星星》，二年級下冊有《栽小蔥》《養螞蟻》《尋訪土壤中的小動物》。一二年級的課時設置為每周一課時，每一學期的課程內容包含12節內容與專項學習內容，除去節假日等活動沖突，在低年級的教學中大約每一課時要上完一節學習內容。在短短的40分鐘內，創設情境、開展教學工作、答疑解惑、回顧小結，時間過得很快，教學內容卻不一定能夠完成。

一、分析課標與教材，明晰室外教學目的

一二年級的學生能夠持續高效注意的時間相對較短，這就需要教師投入更多的關注，及時進行組織和引導。那么把學生帶到室外進行教學是必要的嗎？出去做什么呢？怎么管控學生呢？如何分享和總結呢？把學生帶出教室容易，把知識帶回課堂卻是個問題。在室外教學讓探究發生，首先需要研究課標，明晰教學目的，設計實驗記錄單幫忙落實科學發現的生發。

一二年級注重觀察和描述能力的培養，室內常規教學過程中準備的真實材料有限，利用多媒體展示常展示的是整體部分或者平面圖片，細節和空間立體情況難以滿足。室內的環境也相對單一，難以表現出現實中環境的復雜多樣。走出教室可以看到更多真實的情境，學生的觀察也有了更多選擇，通過室外環境教學可以豐富學生的認知，促進學生的學習是必要的。例如，在《今天天氣怎么樣》的室外觀察中可以實時觀察到風云變化，認識天氣的多樣與多變，上一秒晴空萬里，下一秒可能就烏云暴雨。而在室內教學時，只能以多媒體圖片或視頻展示，欠缺全面體驗，可以看到陽光雨雪，卻感受不到冷暖變化。在《多姿多彩的植物》中觀察身邊的植物，如果在室內提供盆栽植物給學生觀察，學生的觀察對象比較單一，限定性比較高，自主選擇探究的能力受限。而室外教學活動因為環境的原因，可供選擇的對象就更寬泛，對學生能力的要求和實踐鍛煉也有所提高。提供任務單：測量校園里最粗的一棵樹、拓印粗糙的樹皮、找到五片花瓣的花朵、尋找葉子有毛的植物，學生就要去尋找和對比，校園里的樹哪棵更粗？他們要觀察對比更多的大樹，量取樹干的粗細再選擇記錄。拓印樹皮時，學生用手摸樹皮，感受不同樹皮的紋路，用復寫紙拓印后分享，一個班的學生就能觀察到更多紋路粗細不同的樹皮了。數花瓣時，要觀察不同的花，在數的過程中還要看顏色、形狀，聞花香……不同的植物開花的位置也不盡相同。找葉子有毛的植物就要用手去摸各種植物的葉子，摸的時候除了有沒有毛，學生還能體驗到葉子的蠟質情況、軟硬程度、葉脈的粗細……室外觀察能給學生更多體驗的機會，而室內僅僅是擺放的幾種植物，真實環境中高矮不一、形態各異、生長環境多樣，是室內遠遠無法比擬的。

室外活動可以營造真實情景，但并不是所有課堂都適合室外教學，例如《數星星》。天空中的星體我們大多通過觀察描述進行認識，《數星星》一課從星空導入，探究白天看不到星星的原因，再用手電筒照射天花板模擬星星進行觀察，最后指導學生課后觀察時場地和時間的選擇。在上課過程中，有的學生用手電筒套套住外筒模擬小星星，有的學生不套手電套要模擬大星星，有些孩子為了觀察自己制造的星星的位置頻繁移動自己的手電筒……這時候觀察到的星空跟實際的星空有了較大的差別，但基于課堂組織教學的實際情況，無法組織全部同學在真實的星空下進行教學，只能選擇室內教學。但可以根據實際情況對學生進行引導，例如引導他們思考，星空中什么物體會快速移動？學生就會聯系實際生活，聯想到飛機或流星，反思自己的行為，在模擬星空時就會減少手電筒不必要的移動。

二、整合環境與情境，安排室外教學流程

新課標指出，教師要聯系學生已有的知識和經驗，充分利用學校、家庭、社區等各種資源，創設良好的學習環境引起學生的認知沖突，引導學生主動探究，啟發學生思維。教學情境的創設有助于學生快速進入學習狀態，明確學習任務，有助于推進教學流程，一個個的目標驅動有利于整體教學流程的流暢開展。

例如，在《養螞蟻》的教學活動中，通過問題設置既創設了教學情境又提出了觀察任務，“去哪里找螞蟻”“怎么快速找到螞蟻”“要把螞蟻養在哪里”“螞蟻吃什么”……這些問題的提出可以讓學生盡情猜測，并讓學生帶著這些問題和自己的猜測到室外去尋找答案。限定活動時間，讓學生以小組為單位帶著記錄單，在草叢里、石頭下、樹下等地方找螞蟻，觀察螞蟻的家，看看螞蟻在土里進行的活動。小活動結束進行小結，幫助所有學生快速找到螞蟻，然后布置下一項任務，“為螞蟻布置溫馨小家”“怎么吸引螞蟻”“如何把螞蟻移動到屬于它的溫馨之家里”。前一階段的小結有利于學生快速找到螞蟻，而新的任務又為學生下一階段的學習和觀察做了準備。

又如，在《樹葉變黃了》一課中，從家鄉哪些樹葉變黃了導入，猜測銀杏樹葉變黃的過程，是整體慢慢變黃、從中間向邊緣變黃、從邊緣向中間變黃還是從下往上變黃，然后尋找證據驗證自己的猜想。這個過程是猜測與驗證的過程，從室內教學向室外教學的引導，重在以問題拓展延伸進行情境創設。廈門沒有銀杏葉，廈門的秋天也很少見到樹葉變黃，可以引導學生思考：是不是所有的樹葉都像銀杏樹葉這樣變黃呢？哪些樹葉會在秋天變黃呢？其他樹葉是怎樣變黃的呢？……讓學生帶著問題和記錄單去觀察樹上的葉子，收集掉落的樹葉，再回到室內進行對比。

帶著問題進行觀察是必須的，因此需要給每一個學生都準備實驗記錄單，讓每一位學生都被充分調動。帶出教室之外的學生就像放飛的風箏，觀察地點各異，但是風箏線攥在教師手中，能收能放。因此讓學生猜測、給學生任務單，還要給學生限定必要的活動范圍和時間，在一定時間里給學生自由探究的空間，在規定時間結束后，要集合學生，及時點評小組和個人的表現，表揚優秀代表，對完成的順序和質量進行排序，組織學生到典型地點描述分享，及時總結，在室外完成相應的教學工作。

三、點明紀律與要求，確保室外教學實效

小學科學課堂教學有效性是指小學科學教師在遵循教學活動的科學規律的基礎之上，以較小的人力物力投入幫助學生收獲知識，進而提高小學科學課堂教學效果，從而實現預定的教育目標，更好地滿足個體教育價值需要。學生喜歡室外教學，室外教學也給學生帶來了更直觀的認識，雖然學生學習的發生不局限于一節課，遠遠超過40分鐘時間。但是在一堂課里面只有短短的40分鐘，需要從教室里設置情境、布置任務，到室外觀察、描述、分享，再回到教室小結，教學環節必須緊湊連接，需要教師明確課堂任務要求、提前踩點演練、思考時間分配安排、在課堂中明確紀律要求、利用好路隊長和小組長、讓組員分工與合作、教學過程中及時點評反饋總結，都是促進教學實效的重要環節。

室外活動的有序開展需要教師與學生的高度配合，教師應該在活動前對學生提出“靜、競、凈”的要求?！办o”要求學生在活動過程中保持安靜，不打擾到其他班級的學習，不影響其他小組和同學的學習。上下樓梯輕聲慢步，同學間交流時輕聲細語，呼叫教師時舉手示意?！案偂币髮W生之間相互競爭，比比誰能更好更快地完成觀察任務，比比哪個小組長的管理能力更好，比比哪個小組的合作能力更強。在活動過程適時表揚學生的優點，點出學生的需要改進的地方，讓學生相互學習，在競爭環境下探究。“凈”要求學生在觀察過程中保持環境的干凈整潔，做一個文明有禮的活動者。只帶必要的觀察材料，不亂扔垃圾。友好觀察，不傷害動植物，不破壞動植物的家園，觀察活動結束后對環境進行復原。這些要求看起來與室外活動關系不大，但是這些習慣對學生習慣的培養有潛移默化的影響。

課堂中的每一分鐘都是寶貴的，明確的學習任務和相對嚴格的要求能夠更直接地推動教學進程，搭起課堂框架。而要填充課堂，豐滿教師的教與學生的學，要有貼切的學習情境，要有充分的觀察，轉換成學生的認知，轉達成交流與分享，最終形成共識，并拓展實踐學習。室外教學是一個出發點，從教室外延，走向課外的連接點。如果學生在室外教學中能夠沉淀探究的品質，那他們在課外活動中也能自我探究和發現。