以讀促寫提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略闡述

■甘肅省張掖市民樂縣三堡學區(qū) 展宏彥

一、基于讀寫的小學語文核心素養(yǎng)

（一）語言理解能力

小學生首先要理解中國語言，這是其學習語文的根本前提。對大多數的小學生來說，因為長期在漢語交流環(huán)境中耳濡目染，所以絕大多數的日常用語都能聽懂，但是這并不意味著他們就具備了語言理解能力，相反他們仍然對課本上的一些經過藝術加工的語言未做到完全理解。

（二）文字掌控能力

文字掌控能力是衡量學生語文學習能力的重要標準之一。簡單來說，學生的文字掌控能力越強，那么他對于漢語的理解和研究也就越深。小學生雖然還不能像初中、高中生那樣寫出內涵深刻的文章，但是以文字敘事論理的能力還是需要具備的。

（三）情感體驗能力

小學生內心純良，心思細膩，體驗外在情感的能力比成年人要強。因此無論是閱讀還是寫作，小學生較強的情感體驗能力都能幫助學生快速準確地拿捏文章的情感基調，甚至能與作者的思想感情產生共鳴。所以，情感體驗能力是小學生重要的核心素養(yǎng)之一。

（四）明辨是非能力

小學生在閱讀和寫作時都應明確一個道理：要從文字中學習做人的道理，以文字弘揚社會正能量。所以教師在教學中必須要培養(yǎng)小學生明辨是非的能力：即便認識不到社會的復雜多樣，也要認識一些基本的對錯道理，對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念持積極肯定的態(tài)度。

二、小學語文讀寫教學現(xiàn)狀

（一）讀寫分離，難見成效

正所謂“讀寫不分家”，但是在實際教學過程中，教師因為教學內容編排和教學時長的問題，一般會把讀和寫當成各自獨立的教學內容。這種教學方式雖然體現(xiàn)了教學針對性，但無疑是破壞了讀寫之間的關系，降低教學成效。

（二）閱讀量不足，影響學生寫作

學生的閱讀量不夠，必然會影響其寫作質量。在實際教學中，受應試教育大環(huán)境的影響，教師在教學中講到的素材內容一般不會涉及太多課外閱讀素材，因此學生死啃書本，興趣低下，不會刻意的豐富自己的閱讀量，久而久之，學生寫作時就容易出現(xiàn)“無話可說，無話可寫”的寫作問題。

（三）模板式寫作教學降低閱讀價值

同樣受應試教育大環(huán)境的影響，教師為了在短時間內提升學生的寫作水平，往往會采用“模板式寫作教學法”，這種教學方法顧名思義就是讓學生背誦大量的寫作模板，然后填上相關內容，“組裝”成一篇文章。如此，即使學生的閱讀經驗再豐富，也無法形成自己的寫作方式和風格，因此在無形中降低了閱讀價值。

（四）閱讀寫作脫離生活

目前，無論是語文閱讀還是語文寫作都暴露了一個非常嚴重的問題，那就是教學內容嚴重脫離學生的日常生活，有些內容學生缺乏社會認識，對教學內容自然就不理解了，但是教師偏偏卻讓學生說出個子丑寅卯，因此，學生的閱讀寫作興趣會慢慢降低。

三、以讀促寫提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）基礎和前提

1.秉持“人本教學”理念

新課程教育改革的不斷實施和推進，充分激發(fā)學生在學習過程中的自主意識和自學能力，而且這已經成為應用以學促寫的重要先決條件。簡而言之，學生在學習中只有自始至終保持自我意愿，才能在以讀促寫的正確指導下高效率的開展學習活動，這是一種順理成章的過程，同時這也是學生在開展學習活動過程中一定要跨越的一道學習障礙。

2.以教材內容為起點豐富閱讀素材

對于正處在小學階段的學生而言，他們在學習中并沒有篩選閱讀素材的能力，他們最先接觸的閱讀內容唯有教材，教材中的每篇文章對學生而言都非常熟悉。所以老師可以將教材內容作為起點，以此來豐富學生的閱讀素材，這樣在教學中不僅能夠了解小學學生的學習情況，而且還能幫助老師為小學學生篩選出優(yōu)秀的閱讀素材，以這樣的方式可以充分保障小學學生的閱讀質量。

3.培養(yǎng)學生的生活觀察力和感受力

語文和現(xiàn)實生活的關系非常密切。對小學生來說，他們對文本的理解幾乎全部來自他們自己的生活經驗，所以，只有培養(yǎng)學生的生活觀察力和感受力，才能在最大程度上體現(xiàn)語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，繼而為應用以讀促寫奠定良好的基礎。

（二）方法和策略

為了更加具體深入地進行分析，筆者在此處以人教版小學語文《海上的日出》為例，具體如下。

1.深度閱讀文本，理解文章主旨

《海上日出》是一篇寫景的文章，其中描繪了晨曦中海上日出的壯美景色，表達了作者對大自然的喜愛和贊頌之情。教師由這篇文章出發(fā)，讓學生體會作者的思想感情，總結作者的寫作方法和技巧等。

2.拓展閱讀素材，尋找更多資料

學習完《海上日出》之后，教師可以讓學生以“寫景”為關鍵詞拓展更多的課外閱讀素材，比如《林蔭大道》《長江》《冬天里的雪》《春雨》等等，通過閱讀這些素材，繼續(xù)引導學生總結更多的寫作方式和技巧，比如借景抒情、細節(jié)描寫、比喻擬人等。

3.教師命題，學生寫作

學生在閱讀了大量的寫景文章之后，教師就可以給學生出一道開放式的命題作文，比如“_____的風景”，讓學生開動腦筋，合理想象。這個過程中，教師不要給學生滲透太多富有哲理性的寫作思路，就只單純讓學生練習如何寫景，如何表達自己對大自然的喜愛之情。

4.結合實踐，優(yōu)化作文

學生寫完之后，教師可以引導學生進行生活實踐，比如開展“我為校園添綠色”活動，帶領學生給校園里的花花草草澆水除蟲。這個過程中，教師可以提供“責任”“環(huán)保”等正能量的語句，讓學生優(yōu)化自己的文章，如此，學生就能由單純的寫景向感悟人生過渡。

四、結語

綜上所述，應用已讀教寫的教學策略是新課程教育改革理念指導下，實施小學語文教學改革的一項重要措施。作為一名小學語文教師，應該在開展教學活動的過程中明確以讀促寫教學策略所具有的重要價值，明白這種教學策略對語文教學所產生的重要意義，并要采取科學且適宜的教學理念和多樣化的教學方式，積極實現(xiàn)以讀促寫教學方法的全面優(yōu)化。