核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究

■山丹縣馬場總場中學高中部 陳春燕

伴隨著時代的發(fā)展，人們對于教育的需求也更加多樣化，社會所需的高素質(zhì)人才越來越多。新課標指出：“中小學教學課程要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。”這就要求我們在教學過程中不單單傳輸知識，更要從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)學科價值為依托，傳遞當代的主流價值觀，培養(yǎng)學生的多方面學習能力。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

在世界格局逐漸趨于融合的今天，高速發(fā)展的社會改變了我們對“人才”的定義。縱觀當下，我們的社會不僅需要努力學習、精通知識的專業(yè)型人才，更需要能夠明確自身發(fā)展目標、靈活運用各種科學的方法論，并將所學知識巧妙遷移到真實生活情境中的復(fù)合型人才。為提升新時期中小學生的核心競爭力，教育部在2014年出臺了有關(guān)全面深化課程改革的文件。核心素養(yǎng)從促進學生全面發(fā)展的角度展開敘述，以“三大維度、六大目標”為核心內(nèi)容，從學生的思想、行為、觀念等多個方面提出了全新的要求。核心素養(yǎng)的提出，不僅更好地銜接了我國的宏觀教育目標與具體教學工作，更有利于落實學生的德智體美勞全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和優(yōu)秀素養(yǎng)。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生地圖能力的重要意義

地圖是高中教學中的重要內(nèi)容，地圖的應(yīng)用不僅可以讓學生清楚、直觀、全面地了解某地的地形特征，還能看到不同地域的地況以及山脈的走勢。在學習中掌握了地理學習的方式方法，有利于學生對地理的了解和掌握。

現(xiàn)階段，不少高中地理教師沒有正確認識到地理讀圖能力的培養(yǎng)意義，將讀圖能力視為一種應(yīng)試知識，只關(guān)注學生對讀圖題的掌握情況，沒有深入挖掘讀圖對開闊學生視野、培養(yǎng)學生思維的重要作用。地圖是構(gòu)成地理學科語言體系的重要組成部分，它為學生了解地理知識、接觸地理信息提供了更加直觀、有效的途徑，通過學習與讀圖有關(guān)的知識，學生可以更加輕松地了解地圖中想要表達的地理信息，進而對地理知識進行進一步的了解。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生地理地圖能力的途徑

（一）激發(fā)學生的讀圖興趣

地理讀圖能力的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，教師的引導(dǎo)固然重要，但充分發(fā)揮學生的主觀能動性才是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。想要提高學生的主觀能動性，必須先激發(fā)學生對地理讀圖的濃厚興趣，以此調(diào)動學生的主動學習積極性。例如，教學“宇宙中的地球”一課時，教師可以先引導(dǎo)學生對南極洲地圖進行觀察，然后提示學生從擬物的視角出發(fā)，思考一下南極洲附近的海洋地圖在形象上有什么特點。小小的課堂懸念會激起學生強烈的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，學生會發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的地圖很像一只展翅的大鳥，隨后教師可以用充滿趣味的教學語言將南極洲地圖中的各個區(qū)域比作大鳥的各個部分，提高地圖教學的趣味性和直觀性，讓學生在生動形象的教學過程中，體會讀圖的樂趣所在。

（二）加強對學生讀圖基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

讀圖基礎(chǔ)知識包括以下幾個內(nèi)容：第一，先引導(dǎo)學生明確所讀地圖的類型，通過觀察地圖名稱、地圖圖標、地圖內(nèi)容，判斷所讀地圖是降水圖還是氣候圖或是地形圖，以此明確學生的讀圖目標。第二，讓學生進行地圖的描述，確保學生讀圖的有效性。例如，將一些文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方式，用直觀的形式讓學生進行主要名稱或者位置的填圖，有能力的學生還能自己動手繪畫，用簡單的符號或者圖形代替文字，更方便進行知識點的記憶。第三，引導(dǎo)學生觀察地圖的比例尺，進而測算地圖表示的實地距離，讓學生形成空間地理的認知概念。第四，結(jié)合此前所學知識，對比其他的地圖資料，總結(jié)、歸納地圖所表達的相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師可以采用“專題比較法”的形式，引導(dǎo)學生將我國長江流域的地圖與美國田納西河流域的地圖相結(jié)合，通過分析兩條河流的特征和成因，加深對兩條河流相關(guān)知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學生的多維思考能力，幫助學生靈活運用已經(jīng)學習的知識，對陌生的地理區(qū)域進行比較、分析。

（三）培養(yǎng)學生的讀圖技巧

相較于初中，高中地理知識的難度、數(shù)量均有明顯的提升，很多學生并沒有掌握讀圖的正確方式，缺乏良好的讀圖技巧，在進行讀圖訓(xùn)練時，自然會感到十分吃力。因此，想要提高學生的讀圖能力，必須教會學生“怎么讀圖”，幫助學生掌握讀圖的正確思路，消除學生對讀圖的畏難心理。在實際教學中，教師要巧妙地向?qū)W生傳授一些讀圖技巧，幫助學生找到地理讀圖的突破點。

教師可以向?qū)W生展示一些具有提示信息的地圖，如用不同的“顏色”信息表示人口的密集程度，將密集程度高的部分用紅色標注，密集程度次弱的部分用橘色標注，以此類推，引導(dǎo)學生觀察地圖中提示的各種“隱形”信息。例如，教師可以結(jié)合不同的地理圖例，對學生進行分類教學。以“氣壓帶和風壓帶”這一課為例，教師可以結(jié)合學生此前學習過的中國地形圖、世界農(nóng)業(yè)分布圖等，給學生充分的時間觀察、研究地圖，再結(jié)合對幾個地圖之間的圖標學習，對學生開展科學、有效的教學，幫助學生掌握對圖標、圖例的認知。

（四）培養(yǎng)良好的讀圖習慣

除了對讀圖技巧進行教學之外，教師還要注重對學生讀圖習慣的培養(yǎng)。良好的讀圖習慣是提高學生地理學習能力的核心，教師可以將讀圖活動延伸到學生的實際生活中，以此培養(yǎng)學生的讀圖習慣。例如，教學“中國的地理差異”一課時，學生雖然對不同區(qū)域的大致位置有所了解，但不知道四大區(qū)域的具體劃分標準。此時，教師可以結(jié)合中國地形圖中秦嶺-淮河線的分界意義，對學生進行進一步的教學。為培養(yǎng)學生的讀圖習慣，教師還可以鼓勵學生積極觀察南北方的自然地理差異以及人文特征，或利用多媒體手段向?qū)W生展示不同地形圖所對應(yīng)的自然地理形象，確保學生能夠更加直觀、形象地掌握該知識點的相關(guān)內(nèi)容。

又如，教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學生對圖像信息進行歸納和總結(jié)，以此提升學生的知識歸納能力。先組織學生對圖像中的文字和符號進行全面觀察，隨后引導(dǎo)學生對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇因素進行思考，在學生回答之后，再引導(dǎo)學生結(jié)合自己的回答，對影響的主要因素進行歸納，并對自己在讀圖過程中出現(xiàn)的問題進行進一步的反思，總結(jié)正確的讀圖方式。

（五）培養(yǎng)綜合性的讀圖能力

在地理教學中，有很多地理教材可供學生閱讀，這其中也有大量的地理插圖可以讓學生閱讀和參考。所以遇到問題之后，教師和學生能很容易在手邊的資料中找到需要的地理信息。但是實際教學中，還有部分學生沒有掌握好識圖技巧，并且很多教師在教學中也忽視了對這一技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學生在學習地理知識時都是死記硬背，無法靈活地應(yīng)用到實際生活中。例如，講解“長江三角洲”地區(qū)的地理特點時，教師可以將“長江三角洲地形圖”與“長江三角洲行政圖”重疊，從地區(qū)形狀、交通線路、河流與湖泊、經(jīng)緯度位置、城市分布、人口聚集情況等角度出發(fā)，引導(dǎo)學生結(jié)合兩張圖的重合點，對該區(qū)域內(nèi)的地理建設(shè)進行合理的推測，幫助學生掌握區(qū)域定位的依據(jù)，進而提高學生的區(qū)域認知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革下“核心素養(yǎng)”概念的提出，學生地理學科讀圖能力的培養(yǎng)途徑也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，這要求教師要積極學習、應(yīng)用創(chuàng)新的教學方法，從學生的內(nèi)在需求和潛在發(fā)展水平出發(fā)，提升高中地理讀圖教學的有效性。