微課在初中數學教學中的應用探討

■甘肅省高臺縣第三中學 劉海英

在信息技術高速發展和普及的今天，微課的出現代表著課堂教學的一項變革。這樣一種嶄新的教學模式，對于提高數學課堂教學效率方面有著極大的促進作用。微課還可以利用互聯網加多媒體終端設備使用，超越了傳統的課堂教學，可以不受時間、空間的限制，在線下線上進行相關的教學活動；也可以采取在線的方式及時解答學生學習過程中出現的問題。下面筆者就從以下幾個方面進行闡述。

一、微課在初中數學教學中的應用

（一）利用微課在課前預習中溫故而知新

凡事預則立。在初中數學教學中，教師可以利用微課資源讓學生課前預習，這對提高課堂教學效率特別重要。預習之后學生在上課時能更容易對知識點進行理解，聽課時也就可以有的放矢。以前預習都是通過學生看課本進行的，這對于自制力不強、注意力不集中、學習基礎薄弱的學生來說很困難，往往會應付了事、流于形式。現今，教師可以根據課程需要，下載微課資源或是自己制作微課，通過QQ群、微信群或是釘釘等平臺提前推送給學生進行課前預習。微課可以精確地將課程中的相關知識點趣味性地呈現給學生，簡短有趣的講解很快就會吸引學生的注意力，使學生由被動學習變為主動學習，同時也可以利用微課對于教學中出現的前后知識做好銜接，起到溫故而知新的作用。

（二）巧用微課激發學生的學習興趣

初中數學在所有科目中已經成為學生眼中單調、枯燥的代名詞。如果我們還是一成不變地向學生灌輸知識，只會讓學生愈發畏懼和遠離數學。因此，我們可以利用微課和信息技術重構自己的教學策略和教學過程，以此提高學生學習數學的興趣。只要學生對數學產生了興趣，課堂效率自然也就會大大提高。我們在平時教學中可以有意識地設計一些有趣的小視頻，就可以利用其趣味性激發學生學習數學的動力，讓學生能夠更加積極自覺地學習數學知識。例如，教學“旋轉”時，為了更加生動形象地展示知識點，教師可以選擇將這部分知識內容做成一個微課，讓學生通過多媒體設備觀看微課，自主學習。在微課中，可以為學生播放一些由旋轉形成的漂亮圖形或生活中的旋轉實例，并在視頻中動態地展示這些圖形的形成過程。一方面學生能被視頻中漂亮的圖案吸引，對其充滿了興趣；另一方面學生觀看微課，對旋轉的定義更容易理解。還可以根據微課中的講解過程，自己學習繪制旋轉圖形，利用所學知識設計制作富有個性化的精美圖案，這樣學生的學習欲望和興趣就能被這個小視頻徹底激活了。

（三）應用微課解決重難點，提高課堂效率

初中數學重難點的教學，主要是通過“教師講授+典型例題講解”以及練習的課堂教學方式完成的，但這種教學方式往往無法滿足所有學生的認知需求。通常在講解一些比較抽象的知識點時，由于學生思維、基礎等方面的原因，教師很難讓所有的學生都完全理解相關知識點和內容。有些知識可能需要教師引導學生進行更直觀的觀察和分析，再進行重點講解，才能讓學生領悟其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的教學中，通過動畫直觀演示對知識點進行活靈活現的展示和穿插講解，讓整個課堂更為靈動，教學過程更為精致。

（四）利用微課課后復習起到培優促差作用

在數學教學過程中，由于學生的認知水平、理解能力、學習態度等個體差異，課堂上很難做到讓所有學生都完全掌握所有知識點和解題技巧。學困生可能連最基本的知識點及解題方法都掌握不了，同時尖子生又存在吃不飽的現象，還需要進一步拓展和提高。那么教師就要根據具體上課情況，制作或在網上找一些相應視頻和資料，在課下向不同層次的學生推送不同的微課資源作為課堂的延伸和補充，要求不同層次的學生根據出現的問題和自身情況進行分層復習。微課的優勢在于其內容可以循環播放，不受教學時間和空間的局限，學生可以利用教師發布的微課資源反復學習，直到弄懂為止。如筆者講解八年級上冊一道幾何證明題時，先確保從條件分析到書寫格式最后到證明過程都講解得細致清晰，還把講解過程錄制成微課。最重要的是筆者用了一題多解法，學困生掌握最簡單的方法，其他學生逐漸增加難度，多掌握幾種方法。用這種方法就可以有效促進學困生在課下對自己的不足之處進行彌補，尖子生也能在知識拓展和解題技巧方面有進一步的提高，真正起到培優促差作用。

二、微課在初中數學教學中的一些設想

（一）建立豐富的初中數學微課信息庫

微課和傳統課堂相比優點比較明顯，它比較靈活，不受時間和空間的限制。學生可以隨時隨地學習，它在提高課堂效率方面也是顯而易見的。這就要求教師必須熟練地使用現代信息技術設備，在制作微課和收集資源上下功夫。同時發揮集體備課的力量，在一個備課組或全校數學教師或一個區域內，分工協作，資源共享。建造屬于自己的實用的微課資源信息庫，以實現數學教學質量的整體提高。

（二）用微課制作發揮學生的主觀能動性

課堂的主人是學生，學生才是教育教學的主體。我們可以利用假期，布置一些切實可行的、具有針對性的微課制作作業，讓學生針對課本中的一個知識點或一些概念制作微課小視頻上傳，相互交流、相互學習。學生用“一部手機+紙+筆”就可以制作出最簡單的微課，通過微課制作可以發揮學生的主觀能動性，提高他們的語言表達能力、邏輯思維能力，加深他們對知識點的理解，進而提高他們的學習積極性和成就感。學生自己制作的微課在思路、習慣以及語言表述上都有共性，這樣也便于學生之間的交流和互相學習，幫助他們解決問題，提升學習效果。

（三）微課可作為線上教學的一種檢測手段

線上教學逐漸成為特殊情況下教師最好的選擇，但線上教學的問題也頗多，最讓教師頭疼的是部分學生對線上作業的完成存在應付抄襲現象。筆者的做法是：為了檢驗學生線上學習的效果，有時候要求學生將某些練習完成并將解題過程講述出來，錄制成微視頻上傳。這樣一定程度上可以了解學生真實的學習情況，也便于教師及時掌握學生的學情，教師后續教學的開展有了針對性。

三、結語

只有教師充分運用網絡新媒介，建立新型的師生互動形式，才能在“互聯網+”的教學改革大潮中更好地順應時代變化，完成時代賦予的教育教學新任務。

注：本文為張掖市2019年教育科研課題“微課背景下提升農村初中生自主學習數學能力的研究”（課題立項號：ZYLX[2019]156）的研究成果。