課堂提問在小學語文教學中的有效性探究

■甘肅省張家川回族自治縣大陽學區中心小學 劉永泉

一、課堂提問在小學語文教學中的重要意義

（一）具有一定的調節作用

小學階段的學生由于年齡小，身心發展不成熟，注意力無法長時間集中。在小學語文教學中，長時間的課堂講解，很容易使學生產生注意力渙散、開小差的現象。而教師在小學語文課堂教學中，適時、適當地進行課堂提問，能有效調節枯燥、沉悶的教學氛圍，將學生的注意力重新拉回課堂之中，有助于課堂教學效率的提升。

（二）具有一定的強化功能

小學階段的學生由于年齡問題，在語文知識學習、理解及記憶方面具有顯著的特點。而教師通過結合學生的學習特點，針對課堂教學中的重點以及難點部分進行課堂問題的提出，就在學生對這部分內容進行了學習以及理解的基礎上，更深層次地進行了深化與強化，不僅加強了學生對語文知識的記憶，同時提升了課堂教學的效率。

（三）具有一定的引導、點撥作用

小學階段的學生形象思維占據主體，對于事物的認識也常常處于較為膚淺的層面，不利于學生思維能力、理解能力的培養與提升。而通過課堂提問的方式，教師會結合學生的認知水平，在需要引導、點撥的環節進行課堂問題的提出，使學生的思維隨著教師的問題進行更為深入、廣泛的思考，從而實現對學生思維的引導與點撥，促進了小學語文課堂教學的效率和學生綜合素質能力的全面培養。

二、小學語文教學中課堂提問有效性的提升策略

（一）充分提高課堂問題的有效性設計

隨著新課程改革的不斷深入，小學教學的各個環節都需要進行更加具有深度的改革。而對于課堂提問環節中課堂問題的有效性也提出了更加嚴格的要求。因此，教師應充分注重課堂問題的設計與提出，實現課堂問題有效性的提升。

首先，教師應積極進行課堂問題的針對性設計。課堂問題的設計與提出是為課堂教學的有效開展以及學生對語文知識的學習而服務的。因此，需要教師結合小學語文課堂教學的內容來進行相關課堂問題的提出。課堂問題應始終圍繞教學內容的講解、理解與運用而設計。這樣的課堂問題就具有一定的針對性，能對課堂教學效率的提升奠定基礎。

其次，教師還應結合學生的認知能力及學習差異，進行層次性課堂問題的設計與提出。在新課程改革的過程中，學生的學習主體地位日益凸顯，“以人為本”的教學理念也逐漸深入人心。這就需要教師積極地對學生學習基礎、認知能力、理解能力等多方面情況進行細致了解，對學生存在的個性化差異給予充分的承認與尊重，并針對學生的個性化差異設計具有層次性、差異性的課堂問題，以此滿足不同學習層次學生的學習及發展需求，實現了課堂問題的有效性設計。

（二）以科學、合理的方式進行課堂提問

在小學語文課堂教學中，課堂提問的方式伴隨著教學目標的不同具有多樣化的表現形式。因此，需要教師針對課堂提問的形式進行科學、合理的選擇與設計，以此實現課堂提問環節教學有效性的提升。

首先，為適應小學階段學生認知特點，進行漸進式提問形式的設計。小學階段的學生在對事物進行認知的過程中不可避免會經過一個由淺入深、由易到難的過程。同樣在小學語文學習的過程中，學生對文章的理解也會經歷一個由膚淺到深刻，以單一向多元的過程。因此，教師通過漸進式課堂提問的設計，能對學生的思維及認知產生一定的引導作用，使學生的認知能力、理解能力能循序漸進地得到提升，實現課堂提問有效性的提升。例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師就可以針對教學內容，設計“同學們，你們理解了曹沖稱象的過程了嗎？”“他的方法是不是很巧妙，你們知道他利用了什么原理嗎？”“如果你是曹沖，你會想到怎樣的方法呢？”等環環相扣的漸進式課堂問題，使學生在對這一系列問題進行思考的過程中，逐漸加深對文章的理解，實現了自身思維靈活度及深度的拓展。

其次，為實現學生思考積極性的激發，教師還可以進行情境式課堂提問的設計。課堂提問雖然是教師改善課堂氛圍、吸引學生注意力的重要手段，但是一成不變、程式化的課堂提問方式仍然會引發學生的厭煩心理。因此，教師就可創新性地將情境教學法與課堂提問環節進行結合，設計情境化課堂提問的方式，使學生在更加生動、具體的情境中進行思考，實現了學生思維積極性的激發。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師就可以通過多媒體的形式，為學生播放相關的動畫視頻，使學生在具體的教學情境中了解文章的主要內容。教師就可以結合教學內容提出“那些小動物為什么害怕狐貍呢？你能在文章的閱讀中找到答案嗎？”這樣學生就能結合自己的理解，帶著問題進行文章的閱讀，這樣不僅調動了學生的學習積極性，同時強化了學生對課堂問題的理解，增強了課堂提問的有效性。

（三）有效把握小學語文教學中課堂提問的時機

在小學語文課堂教學中，課堂提問能幫助學生深入文章的理解。這就需要教師在對文章講解的過程中，在適當的時機，提出課堂問題，使學生在課堂問題的引領下，更加深刻地學習與理解文章，實現學生語文綜合素質能力的培養。

首先，教師應在文章主題的切入點進行課堂問題的設計與提出，使學生能更加準確地把握文章的主旨。例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師就可以針對文章題目，對學生提出“既然是老屋，肯定是比較破舊了，為什么作者說它總也倒不了呢？”，這樣的課堂問題直接點明了題意，為學生制造了一定的認知沖突，激發學生的閱讀欲望。同時學生在閱讀的過程中，還應帶著問題邊閱讀邊思考，能更加具有針對性地進行文章主旨的把握，深化了學生對文章的理解。

其次，針對文章中的重點語句進行問題的設計與提出，有助于學生對文章中蘊含思想情感的深刻體驗。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，教師就可以抓住“不論發生什么，我總會跟你在一起”這個在文中出現了三次的重點句子進行課堂問題的設計，“為什么這句話在文中出現了三次？這種重復性的表達是否多余？如果不是，取得了怎樣的表達效果？”通過這種具有引導性的課堂問題，學生就能在對文章的閱讀中，更加著重地認識到這句話出現的情況，從而更加深刻地理解了文中蘊含的父親對兒子深沉的情感以及父親向兒子傳遞的信念和力量，實現了學生對文中思想情感的深刻體會。

最后，針對文章中的留白處，進行課堂問題的設計與提出，能促進學生思維的發散，實現學生思維能力的提升。留白是在文學創作過程中常用的一種表現手法，它通過一定空白元素的運用，為學生預留了一定的想象空間，實現了余味無窮的表現效果。因此，教師就可以通過文中留白的運用，為學生設計具有探究性的課堂問題。例如，在教學《窮人》一課時，教師就可以利用文章結尾處的留白，提出：“同學們，你們能展開自己的想象，談一談桑娜、她丈夫以及孩子們接下來會發生怎樣的故事嗎？”的課堂問題，使學生的想象能力、發散思維能力得到提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，課堂提問作為重要的教學環節，發揮著越來越重要的調節、強化以及點撥作用。因此，這就需要教師充分認識到有效課堂提問的特征，并通過科學、合理的提問方式的設計、課堂提問時機的把握以及課堂提問理答能力的提升，來實現小學語文課堂提問有效性的提升，實現學生思維能力的拓展以及熱愛思考習慣的養成。