小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略探究

■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué) 顧文青

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往是教師在講臺上講課本知識，轉(zhuǎn)述并解釋給學(xué)生，學(xué)生被動地接受教師教學(xué)的知識內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。而語文是一門具有很強(qiáng)生活性的學(xué)科，對于語文知識的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活有效聯(lián)系起來，這一方面在當(dāng)前的語文教學(xué)中還是比較缺乏的，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。而單元整合是一種全新的教育教學(xué)模式，通過將語文知識進(jìn)行有效的整合，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的意義及重要性

（一）可以樹立更加明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師在課文講解時通常要進(jìn)行課前備案，通過對課文的分析了解，將其進(jìn)行重點(diǎn)的劃分。而很多課文中的知識點(diǎn)過于繁多，會導(dǎo)致教師在語文課堂教學(xué)中無法明確教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單元整合教學(xué)則能有效地解決語文教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。教師通過單元整合教學(xué)對語文課文進(jìn)行教材的整理過程中，可以更清晰明確地了解到語文知識重點(diǎn)教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中就能更快、更清晰地為學(xué)生提供有效的知識講解，也能幫助學(xué)生更快地吸收和理解語文課本知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于新課程改的發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于教學(xué)的改革也在不斷地推進(jìn)與實施。針對小學(xué)語文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新型單元整合教學(xué)可以更有效地對語文知識進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教科書零碎、枯燥的知識體系。通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，提升語文教學(xué)的魅力與效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與積極性。與單篇的備課教學(xué)相比較來說，單元整合教學(xué)更加注重與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體性與綜合性，強(qiáng)調(diào)了語文資源的整合，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。除此之外，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要改變教學(xué)方法與教學(xué)策略，通過對教學(xué)資源的整理與開發(fā)，靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，推動新課程改的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

通過課程整合，教師可以將相關(guān)的教學(xué)知識重新劃分整理，將有效課時的利用率有效提高，也更豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時帶有期待與好奇的心理，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，整合教學(xué)的實施可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

三、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的有效策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師要想更好地對教學(xué)材料進(jìn)行單元整合，就要通讀語文教材資料，對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，然后再對教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行編輯，并設(shè)定新的教學(xué)任務(wù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容有效整合在一起。比如，教師在進(jìn)行《大禹治水》《曹沖稱象》以及《登鸛雀樓》等古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以將這些古詩詞與歷史文化進(jìn)行整合教學(xué)，并設(shè)置每一課時的教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要是對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解與檢查，初步學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)知識；第二課時就要將這些文章詩詞進(jìn)行剖析，了解體會作者所表達(dá)的情感意識；第三課時要求學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與背誦，教育學(xué)生要更好地學(xué)習(xí)文化知識，成為祖國的棟梁之材。基本上通過這幾個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地掌握課文的背景、表達(dá)的情感以及應(yīng)用的相關(guān)閱讀寫作手法等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）科學(xué)整合單元內(nèi)容

在新的統(tǒng)編本教材中，既有精讀課文，又有略讀課文。一般來說，精讀是重要的課堂教學(xué)任務(wù)，而略讀則作為語文課堂的補(bǔ)充或者輔助，豐富學(xué)生的知識體系。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時將不同類型的課文進(jìn)行單元整合，能幫助學(xué)生將在精讀課文中所學(xué)到的知識與技巧應(yīng)用到略讀課文中，還能通過對比與探索，發(fā)現(xiàn)作者的寫作內(nèi)容與思想表達(dá)方面的差異等情況，有效地提升學(xué)生的閱讀水平與能力。

除此之外，同類課文也可以進(jìn)行單元整合。通過對課文的講解，教師對課文的寫作方法、語言風(fēng)格等進(jìn)行分析，最后將其應(yīng)用到口語與寫作練習(xí)中，讓學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，通過類比、對比進(jìn)行文章的寫作，提高語文綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力以及實際應(yīng)用能力。例如，統(tǒng)編本語文教材三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，包括《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇閱讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，以及習(xí)作《我眼中的繽紛世界》。教師在教學(xué)時，可以統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行刪減或拓展。第一課時學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，補(bǔ)充課外閱讀《燕子》，從中學(xué)習(xí)描寫小動物的寫作方法；第二課進(jìn)行習(xí)作練習(xí)《學(xué)寫小動物》，實現(xiàn)讀寫結(jié)合；第三課時學(xué)習(xí)《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，從中學(xué)習(xí)通過觀察思考和連續(xù)性觀察，寫好事物的寫作方法；第四課時進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練《我眼中的繽紛世界》，學(xué)生綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（三）靈活調(diào)整教學(xué)課時

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分為高年級與低年級不同的教學(xué)模式，不同階段的識字、閱讀、寫作的教學(xué)重點(diǎn)也不盡相同，在單元整合課時分配上也進(jìn)行了一定的調(diào)整與改變。在低年級語文教學(xué)過程中，一般重點(diǎn)會放在集中教學(xué)識字認(rèn)字階段，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。而在高年級語文教學(xué)過程中，則重視學(xué)生的舉一反三能力，通過一篇文章的學(xué)習(xí)貫通多篇文章的學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，配合閱讀進(jìn)行更好的語文能力提升。總而言之，在單元整合教學(xué)模式中，通過靈活調(diào)整教學(xué)課時，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略是一種新的教學(xué)模式，也是新課程改革背景下必然的教學(xué)改變與創(chuàng)新。在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而單元整合的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。針對課時、單元以及閱讀材料等方面的整合，可以有效幫助學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀與口語水平，從而提升自身的綜合素質(zhì)能力，奠定良好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅能為學(xué)生以后的發(fā)展提供便利，也為小學(xué)語文的發(fā)展與進(jìn)步提供更有效的依據(jù)。