探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化運(yùn)用

■甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級(jí)中學(xué) 頡小莉

傳統(tǒng)文化是我國(guó)數(shù)千年文明演進(jìn)所遺留的豐厚遺產(chǎn)，在漫長(zhǎng)的歲月里，為后世創(chuàng)造了大量的精神財(cái)富、物質(zhì)財(cái)富，相關(guān)的圖書(shū)典籍更是汗牛充棟，可以全方位、多層次地引領(lǐng)初中生的未來(lái)發(fā)展。但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，傳統(tǒng)文化中的諸多內(nèi)涵仍舊存在時(shí)代局限性，初中生本身也不具備識(shí)別、判斷、認(rèn)知、領(lǐng)悟的能力，因而，教師在將傳統(tǒng)文化滲透入初中生閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)依托學(xué)生條件，優(yōu)化傳統(tǒng)文化應(yīng)用措施。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合方向

（一）重視學(xué)生條件

初中生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、閱讀能力有限，教師在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)考量初中生本身的語(yǔ)文素養(yǎng)，若學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不能應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所提問(wèn)題，或是不能吃透某本書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，則初中生閱讀效力將大幅度下降，閱讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法符合預(yù)期。

（二）傳統(tǒng)文化要素優(yōu)化

傳統(tǒng)文化有著本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)文化的時(shí)代局限性同樣不可忽視，在現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)與古代意識(shí)形態(tài)具備較大差異的背景下，傳統(tǒng)文化要素在當(dāng)下的運(yùn)用，需要教師根據(jù)現(xiàn)代文明做出積極調(diào)整。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

閱讀教學(xué)內(nèi)容是教師展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)素材等的綜合，對(duì)閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量具有較大影響，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在考量傳統(tǒng)文化的背景下，積極思考課堂教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，擺正教學(xué)心態(tài)。

（四）閱讀教學(xué)手段優(yōu)化

教學(xué)手段可以客觀保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段的有效應(yīng)用，可以在學(xué)生閱讀興趣、知識(shí)建構(gòu)水平、閱讀水平、傳統(tǒng)文化興趣等方面發(fā)揮積極作用，因而，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極思考如何閱讀教學(xué)手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量。

（五）閱讀氛圍優(yōu)化

閱讀氛圍可以從環(huán)境視角下對(duì)學(xué)生閱讀興趣、傳統(tǒng)文化興趣的形成產(chǎn)生積極影響，教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生視角，改善學(xué)生周邊的閱讀環(huán)境，形成積極的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合措施

（一）基于學(xué)生條件下的結(jié)合措施

初中生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、閱讀能力有限，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行重視。從知識(shí)儲(chǔ)備的角度的來(lái)看，初中生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度淡薄，這與學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備較少存在較大關(guān)聯(lián)。教師在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，首要做的便是讓學(xué)生能對(duì)傳統(tǒng)文化具備一定程度的了解，尤其是在把握傳統(tǒng)文化本身的魅力下，學(xué)生依托傳統(tǒng)文化，會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生更高的興趣，教師展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何以正確的心態(tài)認(rèn)知人物事跡、風(fēng)俗習(xí)慣、詩(shī)詞歌賦等，從閱讀能力的角度來(lái)看，閱讀能力是學(xué)生從書(shū)籍中汲取知識(shí)的橋梁，也是學(xué)生能從閱讀活動(dòng)中取得成就感、滿足感的關(guān)鍵，因而，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生閱讀能力鍛煉，教育學(xué)生掌握閱讀技巧，輔助學(xué)生參與閱讀活動(dòng)中。

（二）基于傳統(tǒng)文化要素優(yōu)化的結(jié)合措施

從道德素養(yǎng)來(lái)看，道德素養(yǎng)是學(xué)生參與集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)時(shí)，所應(yīng)尊重的倫理規(guī)范、社會(huì)公德，對(duì)學(xué)生性格完善、健康成長(zhǎng)、行為抉擇具有積極影響。教師在開(kāi)展道德素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，可以利用古代人物事跡為學(xué)生做出榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生能以此為標(biāo)桿，內(nèi)化某種思想品質(zhì)、道德觀念，激勵(lì)或限制自身行為，促進(jìn)學(xué)生道德完善及健康成長(zhǎng)。

從語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)看，語(yǔ)文作為重要的學(xué)科，是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步的有力途徑，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用古代優(yōu)秀的著作，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供發(fā)展途徑，可以是詩(shī)詞歌賦，也可以話本、小說(shuō)、札記、史書(shū)，教師在運(yùn)用時(shí)，可以根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。

從未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生人生發(fā)展依賴于理想及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展依賴于各個(gè)科目成績(jī)的不斷提升，學(xué)生健康成長(zhǎng)依賴于人格的健全完善，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生向古人看齊，或是在某種哲理的啟迪下，合理規(guī)劃未來(lái)、設(shè)置理想目標(biāo)、沉淀文學(xué)知識(shí)、糾正行為偏差、堅(jiān)持艱苦奮斗，以此助推學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

（三）基于閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的結(jié)合措施

閱讀內(nèi)容的合理優(yōu)化可以從教學(xué)方面確保閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)素材填充教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，或階段性教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)可以是傳統(tǒng)文化常識(shí)，也可以是能在學(xué)生思想觀念、行為表現(xiàn)有所體現(xiàn)的某些哲理。

從教學(xué)流程的角度來(lái)看，教學(xué)流程可以是素材展示、問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題討論、結(jié)論總結(jié)一系列步驟，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)流程規(guī)范化，綜合確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以輔助教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量，也可在改善課堂氛圍下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因而，教師應(yīng)當(dāng)善于勾勒古代場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化中所透露出的文學(xué)素養(yǎng)、人生哲理，也應(yīng)當(dāng)善于簡(jiǎn)易化知識(shí)內(nèi)容，降低理解難度，增強(qiáng)知識(shí)趣味性，改善課堂教學(xué)氛圍，一般可以較好地沖抵學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

從教學(xué)素材的角度來(lái)看，教學(xué)素材是應(yīng)用傳統(tǒng)文化時(shí)的外在表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文選擇相關(guān)的素材，也可以在道德教育、班會(huì)開(kāi)展等活動(dòng)中，選擇適宜學(xué)生需要的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以結(jié)合《詠雪》課文，設(shè)置“修飾手法的多方面運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師組織語(yǔ)言時(shí)，可以勾勒大雪紛飛場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)想象大雪的場(chǎng)景，可以更容易理解文章內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從課外讀物中，觀察古人是如何修飾某種事物的，以此鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。

（四）基于閱讀教學(xué)手段優(yōu)化的結(jié)合措施

閱讀教學(xué)手段可以客觀保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用信息化教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等手段。

從信息化教學(xué)來(lái)看，教師可以依托信息化教學(xué)，以更加全面、邏輯清晰、趣味性更佳、具象化效果更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生把握傳統(tǒng)文化知識(shí)體系，有助于讓學(xué)生在認(rèn)知、理解、掌握的情況下，能認(rèn)同傳統(tǒng)文化的價(jià)值，并將該種文化內(nèi)化到個(gè)人知識(shí)體系、思維品質(zhì)、道德觀念中。

從競(jìng)賽式教學(xué)來(lái)看，競(jìng)賽式教學(xué)是以競(jìng)爭(zhēng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)、感悟?qū)懽骰顒?dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到強(qiáng)化，語(yǔ)文閱讀興趣、傳統(tǒng)文化愛(ài)好都可以得到鞏固、發(fā)展。

從目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)看，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以理想化的某個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極完善語(yǔ)文知識(shí)體系，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

從探究式教學(xué)來(lái)看，探究式教學(xué)是以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文素材，提出相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，仔細(xì)品讀教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生更好地概括素材內(nèi)容，并從素材中發(fā)現(xiàn)某種人生哲理，既增加了探究樂(lè)趣，又保障教學(xué)效果，可以較好地增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量，另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在平日的閱讀活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題，可以較好地輔助學(xué)生閱讀興趣的形成。

（五）基于閱讀氛圍優(yōu)化的結(jié)合措施

閱讀氛圍可以從環(huán)境層面對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因而，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)文化時(shí)，可以用傳統(tǒng)文化塑造學(xué)生閱讀環(huán)境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效能，具體措施可以是興趣小組、筆記札記、共享書(shū)籍、寫(xiě)作成果展示。

從興趣小組的角度來(lái)看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成傳統(tǒng)文化研究小組、語(yǔ)文閱讀愛(ài)好小組，鼓勵(lì)學(xué)生依托興趣小組，互勉互勵(lì)，沖抵語(yǔ)文閱讀的枯燥感，保障學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

從筆記札記的角度來(lái)看，教室可以鼓勵(lì)學(xué)生從課文、課外讀物中摘錄名言警句、優(yōu)美的辭藻，沉淀知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用札記的形式，加深對(duì)某些名著書(shū)籍的理解深度，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

從共享書(shū)籍的角度來(lái)看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享課外讀物，既可以通過(guò)書(shū)籍分享，體會(huì)分享的樂(lè)趣，又可以在書(shū)籍流通的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生涉獵書(shū)籍的全面性、多層次性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好。

從寫(xiě)作成果展示來(lái)看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托語(yǔ)文知識(shí)體系進(jìn)行寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，又可以在寫(xiě)作中讓學(xué)生統(tǒng)籌運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，不斷沉淀語(yǔ)文閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

教師結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生條件、傳統(tǒng)文化要素優(yōu)化、閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、閱讀教學(xué)手段優(yōu)化、閱讀氛圍優(yōu)化。具體應(yīng)用時(shí)，可參考初中生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、閱讀能力、傳統(tǒng)文化與初中生的適宜要素以及優(yōu)化傳統(tǒng)文化運(yùn)用的具體內(nèi)容，再?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、閱讀氛圍三方面，提高課堂、課下教學(xué)效能。