高中英語寫作“先學后教”的教學探究

■廣東省佛山市第四中學 梁偉宜

英語寫作在高考英語中占有很大比重，也是高中英語教學的重要組成部分。進入高考備考二輪復習，以學生為主實施課堂教學具有交互式、啟發式的特征，它充分尊重學生的課堂主體地位，讓每一名學生都能參與課堂活動，這對提高學生的英語寫作能力極為重要。筆者認為教學要從學生的實際出發，適時調整教學思路和方法以進行有效備考。

一、英語寫作教學的存在問題

（一）教學方式單一，課堂活躍度不高

傳統英語寫作課，教師通常以“布置寫作任務——學生寫作——教師評講”這種步驟進行寫作教學。為了節約課堂時間，完成教學內容，教師會采用“一對多”的溝通方式，即教師與全班學生進行對話和問答。而部分學生英語基礎薄弱，寫作能力不足，無法完成寫作任務而濫竽充數，并非真正參與課堂學習，教師也無法了解學生的學習情況并及時進行教學調整，造成課堂活躍度不高，學習效果參差不齊。

（二）基礎弱，欠分析，學生寫作能力提升有限

由于筆者班上的學生缺乏自主學習能力，甚至有個別學生對學習產生畏難心理和拖延心理，對英語寫作訓練直接忽略或馬虎應付，寫作訓練很大程度上只是單一的詞匯翻譯。學生對審題、寫作內容拓展和篇章結構等分析理解不夠，導致英語寫作陷入瓶頸，因此亟需教師加強這些方面的有效指導。

二、高中英語寫作的線上教學實踐

（一）教師自我提升，調整教學方法為“先學后教”

所謂“先學”，即在明確教學內容的基礎上，教師和學生都要“先學”。教師要加強教學學習，汲取教學智慧，鉆研教學方法，積極適應新課程改革教學。課堂上教師要變“教”為“導”，讓學生“先學”。教師是學習過程的引導者、促進者和幫助者，教師要明確學習目標，教會學生有效的學習方法并引導學生在課前先利用教學資源自主學習完成知識獲取。教師要把精力放在重點內容的提煉、有針對性的講解和答疑解惑上，即學生在“先學”的過程中解決不了的問題，教師可在課堂上利用自身的知識、智慧、閱歷、經驗等引導學生探究解決，實現精準教學。

（二）整合利用多元化的教學資源，提升學生英語寫作能力

英語寫作教學設計要明確每節課的寫作教學內容（What）和寫作目的（Why），以及決定如何開展寫作教學（How）。從學生的作文來看，審題不準確，寫作目的不突出，篇章結構松散等都是扣分的主要原因。筆者整合利用教學資源，針對高中英語作文審題技巧進行高中英語寫作教學設計。

第一課時教學內容（What）是借助作文審題技巧，幫助學生理解寫作任務，解決篇章結構問題，引導學生進行審題練習和過程性寫作。寫作目的（Why）是邀請信寫作。課前讓學生學習“作文審題技巧”微課，布置2017全國Ⅰ卷作文的審題練習。圖文并茂的音像視頻節省了寶貴的課堂時間，能充分調動學生原有知識以及課前預習的熱情和學習興趣，為后續的寫作學習做好準備。教師要收集學生在預習時的疑難點并分析整理學生的練習。（1）重點講解，疑難突破。教師通過分析學生預習時的疑難點，準確地了解學生的審題難點是分析“who寫信對象——why寫信背景——what purpose寫信目的”。上課時，教師先用教學PPT有針對性地講解如何審題找出who，why，what purpose。（2）作業點評，引領學生分析學習。教師與學生一起對2017全國Ⅰ卷作文的審題作業進行分析點評，先小組討論與分析，再提問每個小組個別學生。避免學生開小差，每個學生都有學習任務，確保大家都參與課堂活動。（3）課堂訓練，鞏固審題技巧，謀篇布局。課堂上，進行有針對性的審題訓練是提高學生審題能力的關鍵。教師選用2019年湖南六校聯考的作文題目，以填空的形式，讓學生進行作文審題。教師提問學生的審題情況，師生一起討論分析，明確who寫信對象，why寫信背景，what purpose寫信目的，確定是邀請信寫作。接著進行brainstorm，教師引導學生分析討論題目中的“相關事宜”具體指的是什么，確定寫作的人稱，時態，拓展內容要點以及篇章結構。教學過程中，教師負責協調、組織和引導學生積極進行分析和討論，使學生真正成為線上課堂學習的主角，課堂訓練進一步鞏固了學生的審題技巧，促進了學生寫作經驗的形成與發展。課后作業鞏固邀請信寫作，教師發布作業和教學PPT給學生，方便課后整理筆記、完成寫作任務和鞏固復習。教師基于不同學生的作文情況給出分析、評價和相應指導，實現個性化教學。

第二課時的教學內容（What）是2020年廣一模英語作文評講，并在鞏固學生對作文審題技巧的運用上，幫助學生分析、整合和運用高級詞匯和句型，提高整體輸出的語言質量，完成同類話題寫作任務。寫作目的（Why）建議信寫作。教師依然采用“先學后教”的教學方法。課前，布置學生閱讀一些自己寫的作文，思考扣分原因。大部分學生能發現扣分原因主要有兩個，一是審題錯誤，二是篇章結構有問題。主要教學步驟:（1）學生作文點評，重新審題布局。教師引導學生分析討論扣分原因，然后教師歸納總結:第一，審題錯誤，完全偏題；第二，拓展內容要點偏題；第三，篇章結構邏輯不通。接著教師引導學生運用之前學過的審題技巧，抓住who，why，what purpose重新審題，確定寫作內容要點，合理安排篇章結構。（2）重視語言積累，增強寫作信心。學生要自信地提筆，作文要言之有物，就離不開語言積累。因此教師要注意收集學生自己寫的作文和參考范文，與他們一起分析、整合高級詞匯和句型，給學生大量正確的語言輸入，再遇到相關話題寫作時，學生就會有信心。（3）話題訓練，提升寫作能力。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，學生在掌握審題技巧，理解篇章結構以及具備相關話題的語言積累后，要進行大量的寫作訓練，備考后期更需要限時寫作訓練。所以本課還設計了同類話題的寫作任務，使學生能熟練運用所學知識，鼓勵學生以作品化的形式進行產出，讓學生在英語寫作學習上有收獲感，提高寫作信心。

課后，大部分學生反饋經過這兩節課的寫作學習和練習，能掌握英語寫作的審題技巧，還能厘清拓展內容要點與篇章結構。綜合學生課堂互動的積極表現，以及較好的課后作文完成質量，可見“先學后教”的英語寫作教學方法是可行的，以學為本，有助于學生英語寫作能力的有效提升和教學目標的順利實現。“先學后教”的英語寫作教學使教師與學生在課堂上進行著思維的碰撞和心靈的互動，學生繼而樂于學英語，樂于英語寫作。