淺談小學數學課堂教學改進策略

■山東省臨沂第十實驗小學 楊 曉

“生本課堂”是在我國教育體制改革下提出的一種新型教學形態，它以“生本理念”作為支撐，是我國現階段最顯著的真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育形式。生本課堂下的大部分教學環節都高度尊重學生、全面依靠學生，使學生能在生本教育實踐中充分體會到教育的真諦，在享受教育樂趣的同時保障學生的學習和自身的發展。

一、小學數學的教學問題

（一）學生學科習慣培養不足

我國教育體系下的各個學科都有著自己獨特的教學方式、學科核心、目標和習慣。根據學科的獨特性開展教學能充分展現學科的魅力和要素，從而大大降低教學的難度。小學階段正是學生建立學科認知和學科習慣的關鍵時期，小學數學應具備的學科習慣包括：預習習慣、錯題集習慣、仔細審題習慣、善于提問習慣、檢查習慣和動腦習慣等，這些習慣的養成會幫助學生更好地進行學習，也能為初高中的數學學習打下堅實的基礎。但從現階段小學數學教學的現狀來看，許多教師完全忽略了對此部分的教學開展和積極引導。以自主預習為例，自主預習是學生在上課前初步理解所要學習的新知識的過程，它的進行有利于學生去發現問題、提前思考、提出質疑，也是增強課堂效率的關鍵手段。但許多教師認為預習環節是不必要的，或者沒有指導學生如何進行預習，導致預習環節消耗了時間，卻并未起到實際作用。

（二）學生課堂注意集中不足

學生對于課堂的注意力集中時間是有限的，尤其是對于小學生而言，隔壁教室的吵鬧、窗外的小鳥、路過的學生都會吸引學生的注意力，從而使學生分散學習的注意力，難以再進入學習狀態。同時，教學的枯燥乏味也是學生注意力不集中的主要原因。數學知識是抽象的，單純的講解難以真正展現教學內容，也會使課堂形成固定模式，導致課堂缺乏多樣性和創新性，逐漸消耗學生對學科的興趣。課堂形式的匱乏是許多學科都存在的問題，也是新課改大力強調的部分，教師應根據學科的核心、課堂的內容去合理選擇教學形式，以此保障課堂的靈活。此外，教師也可以組織游戲環節、互動環節、討論環節、交流環節作為課堂教學的穿插，使學生在多環節交互滲透下保持對課堂的注意力。

（三）學生發表想法意見不足

學生發表想法意見的重要性可以從四個層面出發。

第一，課堂教學是一個交流的平臺，單方面依賴教師的輸出是不夠的。教師對于學生而言是一個知識傳播者，學生對于教師而言是一個知識反饋者，這是教學良好進行的循環模式。在這個模式中，教師通過學生的想法意見能得出學生對知識的學習掌握程度，從而為后續教學的開展打下前提基礎。

其次，學生提出的想法意見是從學生的層次水平上提出的，不帶有教師的影響，其他學生去思考，去質疑，去采納則更加具備針對性和有效性。

第三，學生提出想法意見即代表該學生進行了思考和探究，這能充分引導學生形成一定的數學思維和思考習慣。

二、生本課堂模式下有效改進小學數學課堂的策略

（一）教師交流引導學生培養習慣

小學數學教學的環節有很多，包括教師備課、預習環節、課堂開展環節、師生交流環節、學生互動環節、總結環節和課后做題環節等等。每個環節都包含各自的目的和要求，教師可以從各個環節的特點出發，保障學生在環節的參與中培養良好的學科習慣。

以人教版小學數學三年級上冊第7節“長方形和正方形”為例，首先，教師可以組織學生進行自主預習。由于學生的年齡小，教師必須引導學生建立良好的預習技巧。教師為學生制定課本內容的大框架，包括長方形和正方形的特點、辨別、相同點、周長等等。再為學生布置部分題目，讓學生利用預習的知識去解答，從而鞏固預習環節的強度。其次，教師在開展課堂時，可以以問題的形式引導學生進行及時的知識思考和知識運用，從而使學生形成快速思考習慣。最后，在課后作業環節，教師可以組織學生養成記錯題的習慣。面對錯題，給予學生時間去自主思考和自主解答，使學生自主發現自己的問題。學生難以糾正的錯誤，教師要進行集中解答，學生在教師的指導幫助下進行改正，記錄自己錯誤的原因，比如審題錯誤、計算錯誤、理解錯誤、思路錯誤、方向錯誤等等。在這個環節中促進學生勤于思考、善于改錯的同時，養成仔細審題、多維思考的學科習慣。

（二）多形式滲透搭建交流平臺

多形式滲透課堂能為課堂營造良好的開展氛圍，絕大程度上能有效保障學生注意力的集中。

首先，信息技術。信息技術是目前我國最為常見的教學形式之一，它的操作對教師的挑戰不大，視頻、音樂、圖片、動畫更保障了知識多樣呈現和學生注意力的集中。以人教版小學數學五年級下冊第5節“圖形的運動（三）”為例，章節涉及了圖形的旋轉和平移。利用黑板進行圖形的繪畫非常浪費課堂時間，因此，教師可以借助電子白板完成平面圖形的旋轉平移操作。面對立體幾何物體，教師可以借助動畫的形式進行展示，比如風車、鐘擺等等。信息技術給學生帶來了視覺上的直觀體驗，能使學生在高度注意力下積極學習課堂知識。

其次，游戲環節。游戲環節是小學生最感興趣的教學形式，將課堂知識融入游戲，能保障學生在參與的過程中學會自主獲取知識和運用知識。以人教版小學數學四年級上冊第4節“三位數乘兩位數”為例，章節以計算為核心，教師可以開展計算競賽游戲，以單人形式或小組形式進行。教師隨機在黑板上寫出一個三位數乘兩位數的算式，全班學生進行計算，計算完成后進行舉手搶答，回答正確則積分。最后，積分最多的學生或小組獲得勝利，可以進行一定程度的獎勵。

最后，內容拓展。內容拓展主要以講述知識的由來和發展為主，以人教版小學數學二年級上冊第7節“認識時間”為例，教師可以設置一個問題，講述時間的由來和發展。教師：“同學們，我們可以通過網絡、手表、手機和電腦去認識時間，但是古代是沒有這些東西的，你們知道古代人是怎么認識時間的嗎？”學生思考一會后，教師向學生介紹日晷、時辰、百刻制和漏壺等古代計算時間的方式，從而在有效拓展課外知識的同時，給予學生短暫的課堂放松時間。

三、結語

總之，生本課堂的構建需要教師和學生的共同努力。教師應不斷完善和優化課堂教學的設計，積極面對教學問題，為學生搭建合適的學習交流氛圍；學生應與教師做好互動，做到積極思考、自主學習和主動探究，利用課堂交流的機會大膽發表自己的想法、意見，真正讓課堂交流點起生本課堂的明燈，通過課堂交流切實培養和提升廣大學生的自主數學能力和數學核心素養。