讀寫相隨 共蘊書香
——淺談小學語文讀寫融合策略的探究

■山東省威海市統一路小學 王蓉蓉

一、堅守課內閱讀與習作的結合

葉圣陶先生說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。”課文文本不僅包含著作者的情感思想，還藏有文字表達的秘密，所以在教學中，筆者嘗試著從課文中挖掘出讀寫訓練結合點，通過一篇課文帶動一個習作訓練點的方法，讓學生以文本為生動的范例，從仿說到仿寫，這樣每學習一課就能得到一點習作方法的收獲，最終降低習作難度；同時學生帶著對文本寫法的感悟再次閱讀課文，也必然會促進閱讀質量的提升，最終實現以讀導寫，讀寫雙贏的目標。例如，《記金華的雙龍洞》一課全文思路清晰，結構嚴謹，是四年級學生學寫游記的優秀范本。所以在閱讀教學中，筆者引導學生抓住游覽順序來理解：途中—洞口—外洞—孔隙—內洞，即每走到一處地方，就記下自己的所見所聞，一邊游覽，一邊描述，這樣的順序就是游覽順序。整體感知了解游記特點后，再重點講“過孔隙”這部分內容時，則帶領學生一起品味，作者是怎樣將這部分內容寫詳細的：即要抓住景物的特點寫出自己看到的、聽到的、感受到的，將客觀描寫和主觀感受互為補充，這樣才能帶給讀者具體真實的感受。學習課文后，學生們就掌握了有順序、突重點的寫法，也初步學會了游記文體的表達特點。我們就以本課為習作訓練點，從最熟悉的校園寫起，帶領學生到校園里走一走，看一看，記錄每一處的所見所感，同時要選擇一處最感興趣的地點，仔細觀察并用心感受，寫出它的獨特之處，最后把觀察到的內容按順序、有重點地寫下來。再如，學習《牛和鵝》這篇課文，作者用了“拍、摸、觸、扳、騎、捶”等動詞寫出孩子們的不怕牛，而用了“馬上都不說話，貼著墻壁，悄悄地走過去”等動作寫出對鵝的害怕，于是以系列動作描寫來表現人物心情的片段仿寫就可以作為一個習作訓練點，讓學生學會表達心情的另一種寫法。

二、探索課外閱讀與習作的融合

一本教科書不能完全滿足學生的讀寫需求，課外閱讀就成了拓寬學生閱讀面的有效途徑，也是提升讀寫能力必不可少的組成部分，因為培養學生對優秀作品的欣賞能力是提高學生習作技巧的重要渠道，因此筆者會根據學生的年齡特點和接受能力向學生推薦一些他們感興趣的文章或書籍，有意識地指導學生進行課外閱讀，在閱讀中要求學生積累文章的好詞好句，同時嘗試感悟作者的表達方法，為后期的習作練習奠定堅實基礎。例如，教學《陶罐和鐵罐》這一課，為了讓學生深切感悟寓言故事的對比寫作方法的妙處，在課堂上筆者會將《蘆葦與橡樹》《北風和太陽》等有相似寫法的文章整合一起進行群文閱讀，學生們通讀三個故事，找到了很多的“對比”之處，包括人物的語言、動作、神態以及結局等的對比，這些“對比”讓學生對故事中人物的印象加深了，從故事中受到的啟發也更明了；進而我們再根據所學的“對比”寫法進行寓言故事的創編，從結果反饋來看，學生們基本掌握了“對比”這一寫作方法，同時加深對此類寓言文章的理解。除了課堂上的一篇帶多篇的閱讀，筆者也推薦學生在課后進行相關書籍的閱讀，比如學完《蟋蟀的住宅》之后，筆者推薦學生讀法布爾的《昆蟲記》中的“蟋蟀”這一章節，去進一步感受作者是如何用擬人化的手法將科學與文學進行完美結合，并嘗試著指導學生也以這種方法來介紹自己熟知的一個小動物的習性。學完《普羅米修斯》一文之后，筆者推薦學生課后閱讀《希臘神話故事》一書，課堂上再一起共讀細品某個故事，學習其中的外貌、語言、心理等描寫的作用，并嘗試著讓學生使用一種方法來凸顯人物特點。此時讀是寫的基礎，寫是讀的升華，讀寫結合真正在融合中相互發展。

三、創新生活體驗與習作的鏈接

五彩繽紛的世界就是一本大的“課外書”，學生的生活體驗從另一種角度來說就是一種“大閱讀”，學生對生活體驗得越深刻，筆下描繪的生活也就越精彩。因此從另一種意義來說，要教會學生習作，還要教學生學會體驗生活。筆者通常抓住以下幾點來引導學生在體驗中進行感悟，在感悟中學會表達。

第一，用心生活，及時記錄點滴感悟。我們可以指導學生以寫日記或者寫心里話等形式，記錄一天的見聞或者心情變化。日記不必拘泥于純文字的表達，可以圖文結合，鼓勵學生用色彩和線條畫出自己的內心世界，因為繪畫的過程也是選材、構思和整理的過程，這樣的梳理自然也能激活寫作的思路，以這樣靈活的方式激發學生的創作興趣，讓他們愛上書面表達。

第二，參與活動，巧用文字定格畫面。這里的活動可以是學校組織開展的研學活動、勞動教育或者一些比賽等活動，學生參與活動后，體驗最為深刻，表達交流的意愿也很強烈。我們要抓住這樣的契機，首先表揚學生的參與，激發其表達的興趣，再引導學生將參與過程按順序、有重點地回憶講述，借機進行表達輸出的訓練，最后引導學生梳理表達自己的情感。在這樣的交流分享中，我們就將習作方法進行無痕滲透。比如，我班學生參加學校舉辦的釘扣子大賽過后，我們就拿出一節課進行交流匯報，筆者就抓住“比賽”這一環節指導學生進行場面、動作和心理活動的描述，當天作業學生們再根據課堂的講述，以文字形式記錄活動畫面，將美好的經歷定格保存下來。

第三，學會觀影，捕捉細膩學寫表達。電影與寫作在技巧方法上有很多相似之處，比如：慢動作的分解、長短鏡頭下的場景描寫和細節描寫，等等，所以廣義的閱讀也應該包括電影閱讀，以電影閱讀來促進寫作也是不錯的選擇。例如，奧斯卡獲獎短片中，有很多短動畫片像《狐貍和老鼠》《鷸》等都很有意義，也適合學生觀看，而且因為沒有字幕，每個觀影的人都有自己的感悟，是非常好的寫作訓練素材。通常第一遍觀看完之后，筆者先請同學們談談對這部短片的整體理解，再引導同學們談談感受最深的地方，借此回憶鏡頭的表現手法，進而感悟寫作方法，如神態、動作等描寫是如何表達角色的。隨后再進行第二遍觀看，此時要求同學們再次捕捉電影表達比較細膩的地方，用心感受。

第四，繪本創作，實際運用凝練提升。繪本是學生比較愛讀的書，其通常以文字短小精悍、寓意深刻而備受學生喜歡。如果是低年級教學，筆者會借助繪本，引導學生進行猜讀，激發學生說話表達的興趣，同時指導學生規范表達，積累表達方法；等有一定基礎時，就可以指導學生根據所給圖畫進行想象寫話；這種階梯性、有序列地引導孩子從仿說到仿寫的過程，能夠降低其寫話難度，最終達成愉快高效寫話的目標。如果是在中高年級教學中，筆者會把繪本中的字去掉，指導學生在通讀畫面之后，嘗試給每張圖配以恰當的文字，并且注意文字要符合主人公的口吻和心情，還要注意文字的排列形式等，以其喜聞樂見的創作形式來鍛煉學生的文字表達能力，學生們參與熱情都很高漲，自然表達也就水到渠成。

綜上所述，閱讀與習作只有雙向健康地發展，學生的語文素養才能得到更好的提升。教師要讓學生愛上閱讀、樂于表達，必須充分整合課內外多種教學資源，通過多種方法和途徑來正向引導，讓學生在讀中學會寫，在寫中鞏固讀，最終將讀寫能力真正落到實處。