“微課”在初中生物實驗教學中的應用研究

■江蘇省無錫市江南中學 唐宏蔚

目前，微課翻轉的教學模式正在興起，微課逐漸出現在各個科目的教學中。而把微課翻轉與初中生物實驗教學進行有效結合，是“微”時代的需要，也是初中生物教師團隊值得深思的問題。為了體現微課翻轉的教學意義，從學生的接受能力和教師的實驗教學角度出發，可以借鑒以下幾點：

一、借助微課扣緊實驗要求

初中階段的生物實驗課程有很多，不同的實驗課程都有不同的教學要求，只有根據生物實驗的教學要求去設計微課，才能保證生物實驗的教學質量。比如，在“認識顯微鏡”這一課中，實驗的要求主要是能夠辨別顯微鏡的構造，掌握顯微鏡的使用方法。在設計微課時，就可以添加顯微鏡的構造圖將目鏡、鏡筒、轉換器、物鏡、粗準叫螺旋、細準焦螺旋、鏡臂、鏡柱、通光孔、載物臺、遮光器、壓片夾、反光鏡、鏡座等組成結構分清楚。同時，可以將使用顯微鏡的正確步驟制作成5～10 分鐘的微課視頻，突出右手握住鏡臂，左手托住鏡座；顯微鏡放在距實驗臺邊緣7厘米左右處；物鏡的前端與載物臺要保持2 厘米的距離；把一個較大的光圈對準通光孔，左眼注視目鏡內，右眼睜開，轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內；使用高倍物鏡之前，必須先用低倍物鏡找到要觀察的物象，然后調節到視野中央，然后轉動轉換器再換高倍鏡等細節。對于顯微鏡的歷史發展、顯微鏡的維護以及顯微鏡的觀察原理等，沒有過多的教學要求，不需要設計在微課中，感興趣的同學可以課后互相探討。

二、借助微課豐富實驗探究

所謂的實驗教學，就是教導學生動手做實驗，得出實驗結論。但是在初中生物學科中，應該如何教導學生動手實驗呢？還是直接告訴學生實驗的目的、過程、結果呢？顯然這樣的方法已經不再適用于現代微課翻轉的實驗教學模式。比如“植物的光合作用”這一實驗的教學，可以先讓學生大膽地提出問題：綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉？光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件？然后做出假設：綠葉在光下制造的有機物就是淀粉，光是綠葉制造有機物不可缺少的條件。提出假設后，讓學生自己去搜集、查找相關案例，帶著問題去了解植物光合作用實驗，根據自己的理解寫出光合作用的過程，驗證自己的假設是否成立，然后描述光合作用所得的初步結論。最后，教師通過播放微課視頻，演示光合作用的實驗過程，與學生共同探討。讓學生對比自己搜集的案例與微課視頻上的講解有什么異同，相同點是什么，不同點又是什么。對于實驗的重點、難點，教師可以多次回放微課視頻，加深學生的印象，避免在具體實踐操作過程中出現錯誤。在微課教學和實踐教學完成后，可以得出最終結論：綠葉在光下制造的有機物是淀粉，光是綠葉制造有機物不可缺少的條件。所以，在普通條件下的實驗室里無法完成的實驗，通過微課進行探究性實驗，也是一種值得借鑒的教學方式。

三、借助微課分解實驗步驟

在傳統模式下的生物實驗教學中，大部分教師都是照讀課本上的實驗步驟，指導學生進行實驗。而課本上有的實驗步驟過于簡單，以至于學生在操作過程中無從下手。利用微課教學，就可以對部分復雜的實驗步驟進行分解，解答課本上沒有詳細說明的疑問。

四、借助微課創新實驗模式

基于微課翻轉的實驗教學模式的特點是短小精悍，這正是初中生物實驗教學的發展趨勢。為了打破傳統的實驗教學模式，生物教師團隊在努力打造基于微課翻轉的新型實驗教學模式。比如“觀察鯽魚的形態結構”這一實驗，可以通過先學后教的模式進行教學。鯽魚是生活中常見的水生動物，可以讓學生在課前先觀察市場上或者家里的鯽魚，了解鯽魚的形體、顏色、鱗片、呼吸方式、生活習性等。在通過實驗課堂，向學生展示銀灰鯽魚、銀鯽魚、白鯽魚、彩色鯽魚、金鯽魚、烏鯽魚等不同種類的鯽魚圖片，并且播放與鯽魚生活習性相關的視頻。在教師的指導下，一邊傾聽視頻的解說一邊觀察活的鯽魚和魚的骨骼標本。大家相互討論魚鰭的作用，魚的脊柱如何構成，魚的形態和顏色與魚的生活習性有什么關系等問題。同時，教師要在課堂上不斷巡視，記錄學生在實驗中遇到的問題。對普遍存在的問題進行歸納，利用課后時間，在師生交流平臺上公布結果。也可以把實驗操作較為規范和觀察比較仔細的學生實驗過程錄制下來，制作成小短片發送到交流平臺，讓學生在課后相互借鑒。

五、借助微課實現高效實驗

對于需要研究時間較長的生物實驗，一般要求學生每天觀察并記錄實驗數據，而在繁忙的學習中，大部分學生對數據的記錄可能會出現遺漏，最終導致實驗失敗而達不到實驗教學的目的。這就需要在微課的幫助下有序開展實驗教學。比如在“不同環境下的細菌和真菌”這一實驗的教學中，可以讓學生自行分組，由小組分工合作先進行采樣，用無菌棉棒蘸取少量自來水，然后快速地將自來水涂布在裝有米飯的培養基上，然后用透明膠帶將培養皿封口，在標簽紙上寫明日期、環境、培養人等信息。將培養基放到25～37 度的環境中，放置5～7 天，每隔12 小時小組成員輪流觀察培養基中的變化。另外，設計一套高溫滅菌后、沒有打開的培養皿，不做處理，作為對照，進行觀察記錄。最后，由各個小組的負責人向教師匯報觀察結果，教師再通過教學課件向學生展示規范的實驗步驟和結論。認為觀察實驗存在不足的小組，可以參考教師的課件，再次進行實驗并下結論，看看通過糾正后的實驗得出的結論是否為：細菌和真菌的生存條件為水、有機物、溫度等。此外，還有《探究光對鼠婦生活的影響》《采集和測算空氣中的塵埃粒子》《探究動物的繞道取食行為》等實驗的教學，都離不開微課翻轉的應用。

微課是初中生物實驗教學中重要的教育資源，其應用前景非常廣闊。利用微課翻轉，可以提高初中生物實驗教學的質量，培養學生自主學習的能力。在信息技術智能化的時代，教育部門也在倡導對微課翻轉為基礎的初中生物實驗教學的研究，希望有越來越多的教師加入該研究中，為初中生物實驗教學的發展打下堅實的基礎。