探討小學數學課堂教學的有效性提問

■甘肅省張掖市臨澤縣城關小學 張 華

小學教育是教育階段的關鍵時期，是小學生加強對事物的認知和了解、培養小學生學習能力和綜合素質的重要時期，小學教學方法和模式直接影響小學生今后的學習和發展。小學數學作為一門抽象性理論性較強的學科，如何提升小學生學習興趣和學習能力，一直是教師不斷研究的課題。因此，筆者就以探討小學數學課堂教學的有效性提問進行分析和論述。

一、巧妙進行提問設計，激發學生探究興趣

課堂上提問的教學形式相信無論是教師還是學生都不會陌生，教師根據教學內容對學生進行一些特定的提問，通過學生的回答來掌握其知識內容學習和理解的程度，同時這也是教師和學生之間進行的一種有效的互動和交流。但是如何進行有效的提問，使提問更加科學合理，更加有趣生動，通過提問能激發學生學習的興趣，進行積極思考，更好地促進學生進行數學的學習，提升學生數學的能力和水平，這才是教師不斷追求的目標。在當前小學數學教學中，部分教師忽視提問的重要性，對提問的理解和認識有偏差，沒有樹立正確的課堂提問的觀念和意識，仍采用傳統的開門見山式和灌輸式教學方法，直接將數學知識和內容通過講述的形式，傳授給小學生，沒有給小學生思考探究的機會和權利，造成小學生只能被動學習和聽講，使小學生喪失學習數學的興趣和動力，使數學教學課堂死氣沉沉毫無樂趣。還有一部分教師，了解提問是課堂教學必不可少的環節，對小學生學習數學知識、提升數學能力有著重要的作用，但是自身對提問教學研究不夠深刻，教學水平有限，在進行課堂提問時沒有巧妙設計，所提的問題要么過多，使學生思緒混亂；要么過少，達不到提問的效果；要么太過簡單，使提問流于形式；要不太難，造成學生的困擾。不合理的課堂提問不但不能激發學生學習探究的興趣，鍛煉學生的思維和能力，還會影響數學課堂教學的質量和效果，不利于學生數學素養和學習能力的提升。因此，教師在進行數學課堂提問時，要想提升提問的有效性，必須對問題進行充分的準備和設計。教師一定要仔細學習和研究有效性提問的教學方法，深刻分析和理解有效性提問的核心和精髓，不斷提升自身的教學觀念和教學水平，根據小學數學教學內容，以及當前小學生數學實際能力和水平，對課堂提問的問題巧妙進行設計和規劃，明確教學的目標，抓住小學生的好奇心理，通過有效性的提問，激發小學生學習數學的興趣和動力，調動小學生探究的積極性和主動性，引導小學生進行積極的思考和研究，增加小學數學課堂教學的樂趣，通過問題吸引小學生的注意力，更加主動地進行數學知識的學習和探究，達到有效性提問的目的，提升小學數學課堂教學的質量和效果，為接下來的數學教學打下良好的基礎。

二、提升提問的科學性，引導學生進行探究

提升小學數學課堂提問的有效性，促進小學生進行不斷學習和探究，教師在提問時一定要注意問題的科學性和合理性。提問看似是非常簡單的行為和過程，事實上包含著很多的學問和技巧，問題的質量也直接決定學生學習探究的效果和質量。在實際教學過程中，部分教師所設置的提問，缺乏科學性和合理性，很多問題的提出缺乏意義、過于形式化，不僅浪費課堂上的寶貴時間，還會讓小學生感到無所適從，達不到提問的目的和效果。有些教師為了讓小學生多進行思考和探究，總是在不停地向小學生拋出問題，認為只要做出提問的動作就算完成任務，不去思考問題的價值和意義，以及問題是否科學合理，很多問題毫無意義，雖然小學生回答快速準確，但不需要進行思考和探究，達不到鍛煉小學生思維的目的；有些問題生澀難懂，超出小學生的認知，不管小學生如何探究也不可能找到答案，造成班級無人應答的尷尬場面，最后還要教師進行解答，也起不到鍛煉小學生探究能力的作用。因此，教師要明確提問的目的，把握好提問的內容和方向，確保提問的問題更加科學合理，以鍛煉小學生探究思維和能力為主，通過有效性的提問引導小學生進行問題的探究。

三、運用多種提問方法，提升學生能力技巧

在進行小學數學課堂教學過程中，教師要想提高提問的有效性，可以運用多種提問方法，提升學生的探究能力和技巧。課堂提問教學方法雖然過程簡單，但是提問的形式和方法是多種多樣的，形式多樣的提問不僅可以提升小學數學課堂的氛圍和趣味性，還可以通過多種方法提升小學生的探究能力和技巧，促進小學數學教學的質量和效率。傳統的小學數學課堂提問方式，就是以教師為主，教師根據教學內容對小學生進行相應的提問，小學生作為探究的主體，進行問題的探究和回答。教師在進行小學教學時，不應該局限于這一種單一的提問形式和方法，應該結合小學生的實際情況和教學內容，創新提問教學形式和方法。教師可以轉換思維模式，讓小學生作為提問的一方，教師作為回答的一方進行提問教學，讓小學生進行提問時，小學生首先必須自己先掌握問題的答案，對所提問的內容進行全面的學習和探究，然后根據學習的內容進行問題的設計和提出，通過逆向的提問教學，提升小學生的學習探究能力，提升小學生數學學習的技巧和方法；教師還可以開展學生之間的互相提問，通過互問互答的形式，鍛煉小學生的探究能力；還可以將小學生劃分成若干個小組，讓小學生以小組為單位，進行提問教學，提升小學生合作學習探究的能力和水平；教師還可以組織小學生進行數學知識大比拼，以游戲或者知識競賽的形式，對小學生進行提問，提升小學生數學知識水平和學習能力，提高小學數學提問的有效性，促進小學數學教學效果和質量的提升。

四、豐富提問角度內容，鍛煉學生發散思維

教師在小學數學教學中，還可以通過豐富提問角度和內容的方式，鍛煉小學生的發散思維，讓小學生掌握多種解題技巧和方法。教師在進行提問時，提問的內容和角度也是可以不斷豐富和延伸的。當前小學數學課堂提問內容和角度，幾乎都是源自小學數學書本教材的內容和數學知識，教師為了讓小學生快速掌握數學書本上的知識，所提問的問題也都是以書本作為參照，但是這種單一的提問內容會讓小學生形成固定的思維模式，不利于小學生思維的發散和發展，也不利于小學生探究能力的創新和提升。因此，教師在課堂提問內容選擇上，一定要不斷創新和拓展，教師可以根據小學數學書本內容進行合理的延伸和拓展，幫助提高小學生數學能力，讓小學生學習和接觸更多的數學知識。在提問時，注意鍛煉小學生的思維和邏輯，培養小學生的創新意識，提升小學生的創造力，鼓勵小學生在回答問題時進行多角度的探究和考慮，掌握多種解題的方法和技巧，提升小學生的數學能力和水平。

例如，在“比例”的教學過程中，教師可以從生活的角度對小學生進行提問，讓小學生從實際生活中尋找和探究比例的相關問題，讓小學生從多角度多方面的內容進行數學的學習，提升數學課堂有效性提問的效果。

五、注重提問反饋評價，全面促進學生水平

教師還要注意提問后的學生反饋情況，以及對學生的發聵進行合理的評價。提問不是目的，提問后學生的反饋效果才是課堂提問的最終目的。因此，教師要對提問后學生的反饋進行仔細的觀察，并對小學生的反饋進行分析和研究，發現小學生回答中反映出來的問題，了解小學生對數學知識的學習掌握情況，并根據小學生的實際情況進行合理的調整，并對小學生的反饋給予科學合理的評價，鼓勵和引導小學生不斷對數學進行學習和探究，促進小學生數學學習能力的提升和發展。

綜上所述，小學數學課堂教學中，有效性提問教學方法可以提升小學生學習的興趣和動力，激發小學生探究問題的熱情和欲望，對提升小學生數學素養和綜合能力有著重要的作用。因此，教師要對提問的問題進行巧妙的設計，提升提問的科學性和有效性，豐富提問的內容和形式，注重提問的反饋和評價，提升小學生的數學能力和技巧，促進小學生全面發展和進步。