培智學(xué)校班級管理有效策略思考

■廣東省中山市特殊教育學(xué)校 張留杰

一、培智學(xué)校班級管理的前提是要對學(xué)生有全面性了解

培智學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯不同，對全班學(xué)生有全面性了解是班主任管理好班級的前提條件。培智學(xué)校每個班級的學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生之間個體差異性較大。比如某班級有9名學(xué)生盡管他們實際年齡在10歲左右，但是智力發(fā)育卻存在明顯的滯后性。這9名學(xué)生中有兩名學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力僅相當(dāng)于3歲小朋友；在口語表達(dá)方面，能清楚表達(dá)的只有3名學(xué)生，4名學(xué)生吐字不清，還有2名學(xué)生無法正常表達(dá)。這明顯增加了班主任班級管理的難度，給班級管理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。由此可見，班主任只有對全班學(xué)生有充分的了解之后，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況、行為能力、學(xué)習(xí)能力以及障礙類型采取最佳的管理手段，為班級管理構(gòu)建良好的平臺。

二、用真摯而又深厚的愛營造班級管理的良好氛圍

特殊教育中的學(xué)生，他們有的是肢體上的殘缺，有的是智力上的發(fā)展滯后，他們都希望得到人們的關(guān)愛。作為培智學(xué)校的班主任，要對學(xué)生付出特殊的關(guān)愛。一是班主任要將自己的愛匯聚在特殊學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面。比如針對自理能力較差的學(xué)生，班主任可以為他們削好鉛筆。對于不會系鞋帶的學(xué)生，班主任需要耐心教會他。班主任給予特殊學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上無微不至的關(guān)愛和照顧，可讓學(xué)生感受到來自班主任真誠的關(guān)心，并感受到班集體中的溫暖。二是培智學(xué)校的班主任需要注意挖掘?qū)W生身上的潛能，幫助學(xué)生強化自信心。挖掘?qū)W生身上的潛能讓他們看到自己的長處，學(xué)生們可以將自己身上的閃光點展示出來，體會到成功的喜悅。培智學(xué)校的班主任可以組織學(xué)生每周評比出一名進度最大的學(xué)生，為其賦予“進步之星”的稱號，也可以每周評選出熱愛勞動的學(xué)生，為其賦予“勞動之星”的稱號。此種教育模式下帶有明顯的賞識性特點，可以充分激發(fā)學(xué)生的自信心，能促使學(xué)生在思想上認(rèn)識到“我能行”，在行動中相信“我能做到”。此外，培智學(xué)校的班級環(huán)境也需要帶有一定的溫度，班主任可以將學(xué)生喜歡的照片、圖畫張貼在墻壁上，也可以掛上學(xué)生們自己制作的作品。在充滿溫馨的教室環(huán)境中，讓學(xué)生感受到來自教師的濃濃關(guān)愛。

三、強化日常訓(xùn)練中提高班級管理有效性

（一）借助強化手段促使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確

培智學(xué)校的學(xué)生思維較為直觀形象，抽象性思維意識普遍缺失。班主任的班級管理過程中需要借助強化手段促使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，幫助學(xué)生對本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)有更為直觀的認(rèn)識。比如，教師在要求學(xué)生執(zhí)行聽到上課鈴聲后要主動在座位上坐好這一教學(xué)目標(biāo)上，就可以借助靈活的教學(xué)語言和清晰的指令，告訴學(xué)生“兩手?jǐn)[好放在桌子上坐好”。此種指令性明確的語言與培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力是相符的，更加適合學(xué)生直觀性的思維特點。教師在多次模仿示范的過程中，可以強化學(xué)生腦海中對該動作行為的深入印象。

（二）針對個別學(xué)生不良習(xí)慣展開教育，起到警醒作用

培智學(xué)校學(xué)生在行為習(xí)慣上存在較大差異，班主任在班級管理過程中需要注意對個別學(xué)生的不良習(xí)慣展開針對性教育，以便對其他學(xué)生起到警醒的作用。班主任要對每位學(xué)生進行仔細(xì)性觀察，對于不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生要找到其具體原因，判斷學(xué)生是能力缺失還是本身不愿意做導(dǎo)致的教學(xué)任務(wù)完不成。班主任對于個別學(xué)生的不良行為需要制訂針對性教學(xué)計劃，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣。比如，班級里有一名學(xué)生喜歡搶別人玩具，自己搶不到就會打其他學(xué)生。于是班主任對這名學(xué)生進行了全方面的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長會無條件滿足他的要求，在家里沒有接觸其他小朋友，一旦與其他學(xué)生玩，不知道如何表達(dá)自己心中的想法，只會采取暴力來解決。對于上述學(xué)生存在的行為，班主任找到這名學(xué)生家長，并與家長進行了溝通，讓家長認(rèn)識到孩子存在的問題。經(jīng)過長時間訓(xùn)練，這名學(xué)生的不良行為有了明顯改善，與他人溝通次數(shù)也逐漸增加。再比如，班級里有一名多動癥學(xué)生，對自己的行為很難控制。這名學(xué)生上課期間會發(fā)出聲音，并喜歡亂跑亂跳，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。班主任對于這名學(xué)生可以采取個別化訓(xùn)練教育模式，平日里注意采用強化物方式幫助他減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，并指導(dǎo)他完成課堂作業(yè)。一段時間下來會取得不錯的教學(xué)效果，整個班級風(fēng)氣也得到了明顯改善。這說明針對個別學(xué)生不良習(xí)慣展開教育，可以對其他學(xué)生起到警醒作用，能明顯提高班級管理水平。

（三）配合獎勵反復(fù)練習(xí)不斷強化訓(xùn)練效果

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是反復(fù)練習(xí)、不斷強化的結(jié)果。因此班主任可以要求學(xué)生每天上學(xué)見到教師和同學(xué)要主動問好、放學(xué)后要相互道別。對于語言能力較差的學(xué)生可以用行為動作來代替。這樣長期堅持下去可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可以主動與教師、同學(xué)問好和道別。對于上課坐姿不正確的學(xué)生，教師可以將正確的坐姿編制成兒歌，要求學(xué)生們每次上課之前唱一唱，并跟著做，這樣可端正學(xué)生坐姿。對于注意力不集中，上課隨意走動的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做10～20秒的靜坐訓(xùn)練，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生一定獎勵。這樣可強化學(xué)生日常訓(xùn)練效果，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進一步提高班級管理水平。

四、構(gòu)建成長記錄冊，記錄學(xué)生人生軌跡

一個人的一生都是非常精彩的，培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，因此他們會比常人付出更多的努力。培智學(xué)校的班主任可以構(gòu)建學(xué)生成長記錄冊，將學(xué)生成長歷程記錄下來來強化管理管理效果。班主任可以將學(xué)生手工作業(yè)完成情況、日常學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況以及參加教學(xué)活動情況等記錄到學(xué)生個人成長手冊中，并將學(xué)生參加文藝會演、體育項目、聯(lián)誼活動等的照片貼在成長手冊上，將學(xué)生在那時的表情與神態(tài)用相機記錄下來，并在每張照片附近寫上鼓勵性的話語，記錄學(xué)生每一步的成長。每隔一段時間班主任可以將成長記錄手冊發(fā)放給學(xué)生，讓他們自主翻看。學(xué)生們在翻看的過程中會表現(xiàn)得很興奮，能回憶起自己之前的過往，對于幫助學(xué)生捕捉腦海中的回憶具有重要意義。

五、發(fā)揮家長作用提高培智學(xué)校班級管理有效性

全面發(fā)展家長的作用可提高培智學(xué)校班級管理的有效性。作為培智學(xué)校的一名班主任需要與學(xué)生家長保持密切的溝通與聯(lián)系，在與家長交流的過程中了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生在家存在的問題制訂針對性的教學(xué)計劃，在家校聯(lián)動下強化對學(xué)生的全面性管理，進而提高班級管理有效性。

綜上所述，培智學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯不同，作為培智學(xué)校的一名班主任更需要對學(xué)生付出加倍的關(guān)愛。班主任作為班級管理的重要一員，自身的一言一行都會影響學(xué)生。因此，作為培智學(xué)校的一名班主任需要給予學(xué)生更多的溫暖與關(guān)愛，立足本學(xué)校學(xué)生的特殊性，采取科學(xué)合理的班級管理手段，進而提高培智學(xué)校班級管理的有效性。