建構主義在體育教學中的應用

湖北醫藥學院

在體育教學工作中，教師要根據學生的具體情況對學生進行分層次教學，通過對于不同層次的學生開展不同形式的建構主義教學模式運用，能夠有效地使教育的時效性更高，也就是需要教師在教學中，針對一些體育成績優秀的學生開展圖式和建構教育工作，而對于成績一般的學生層次，則需要開展圖式的同化教育。對于一些班級內體育成績和身體素質較差的學生，則要進行進步式的建構，只有教學更加符合于學生的實際需求，才能夠受到學生的認同，進而提升教育效果。

一、建構主義的含義

建構主義的理論中，認為個體與環境之間所產生的相互作用可以分為兩個基礎的過程，分別是：同化和順應。同化的含義是說通過對于外部環境的相關信息內容的吸收接納，然后結合自身的認知人員自身的認知結構，也就是圖式中，也就是說學生對于外界所產生的刺激中產生的信息內容，直接整合歸納到自身原有的認知結構之中的過程。順應的含義是說外部的環境出現了變化，所以學生自身原有的認知結構，不同同化新環境之中出現的信息內容，所導致的學生自身的認知結構出現了變化，自主的進行改造的過程，也就是說，學生自身的認知結構，因為受到了外部環境的刺激，發生變化的過程。學生自身的認知結構是通過同化以及順應這兩個過程不斷的交替而構建出來的，并且會隨著外部環境的不斷變化，不斷的提升自身，發展自我。

二、建構主義在體育教學中的具體應用

（一）體育骨干

體育骨干可以分成兩種，一種是學生的自身體育意識較強，并且對于體育知識的接受能力較高，在體育課程中，成績十分突出的學生骨干。第二種是學生對于體育學習的興趣十分高漲，并且在體育課堂上十分活潑，不害怕失敗與困難，經常主動挑戰一些高難度的體育項目，但是自身的體育成績卻十分一般。第二種骨干學生自身的學習態度較好，這種學生能夠對身邊的其他學生起到一個良好的帶動作用，但是由于自己的成績不是特別理想，所以本文中將這種學生劃分到了中間沉默層進行討論，下文主要分析第一種體育骨干學生。

建構主義的理論認識學生對于新的知識掌握的過程，實際上就是學生把外界環境刺激產生的信息內容，通過同化的方式，歸納到自身的認知體系中，也就是通過同化，將知識歸納到圖式中，在這種情況下，學生的學習并不是直接完成的，而是需要學生自身首先具有良好的同化能力，并且自身的認知里，本來就有知識的相關內容。比如：教師在教學一些較為困難的體育項目時，本文以標槍投擲距離，學生雖然是第一次接觸這種運用，但是投擲前需要的助跑以及鞭打出手等過程，都是學生在日常的體育訓練過程中，能夠接觸到的內容，也就是說學生的圖式中已經有了類似的內容，只不過由于學生的生長換股今天不同，所以實踐的經驗累積不同，所以才會出現圖式的不同，導致了后期在受到外界刺激之后，學生對于信息的整合能力也不同，這也就是對于學生的接受能力的快慢進行區分的方式。一些自身具有較強的認知經驗，并且接受能力很強，具有較好的學習態度的學生，自然就成為第一種骨干學生。針對這一類學生，教師要根據學生的身體素質以及學習能力，為學生制定出符合其自身能力水準的學習目標，并且通過教師的引導，逐漸使學生能夠建構起一個符合自身圖式的學習方法，幫助學生提升學習效率以及練習效果。

（二）中間沉默層

中間沉默層指的是班級中的一些中等水平的學生，這些學生主要的特征就是體育成績一般化，并且身體素質不是很好，自身的性格較為內向，在體育課堂上的活動開展以及游戲和競賽環節，都是默默無聞的，并不會積極的表現自己，這一類學生，就屬于中間沉默層。

雖然說在體育教學中，讓學生能夠掌握更多的新的知識和技術是十分重要的，但是在實際的體育課程日常教學工作中，大部分的時間里，教師還是把精力放在讓學生能夠學習一些經驗，給學生傳授一些知識內容，如果所有的體育課程的教學內容都需要學生在統一的情景之中，通過探究學習和合作學習的模式進行建構本身通過傳授就可以掌握的，沒有重復實驗必要的體育技術內容，就是對于學生本身就有限的學習時間的嚴重浪費，并且，在探究的時候，學生必然會走很多彎路，是一種弊大于利的教學行為。

所以，本文認為中間沉默層和學生骨干的第二種學生在教學中，可以通過下面的方式開展學習。針對第二種學生來說，由于其學習興趣高漲，并且不怕艱難，能夠面對失敗。所以需要讓這一類學生成為中間沉默層學生的引導者，讓中間沉默層的學生，通過看到這些學習的勇敢精神收到精神上的鼓舞，從而更好的使中間沉默層的學習能夠提升在練習過程中的參與度。所以，針對這一層次的學生，需要教師運用傳統的教學模式直接給學生講授一些知識技巧和技術動作，而不需要運用圖式的建構，或者花費大量的時間讓學生去掌握本身就已經熟知的圖式內容。

（三）體育后進生

對于體育后進生的教學工作，首先，針對一些學習積極性較差，并且缺乏興趣的學生，教師要首先了解學生產生這樣心態的根本原因所在，如果通過了解，發展學生對于現階段學習的項目內容不感興趣，那么就讓學生自主去選擇一些自己興趣較高的項目內容去學習。比如：在籃球課的教學中，一些后進生對于籃球不感興趣，就可以讓他們自主去選擇乒乓球或者跳繩項目等。如果通過了解發現學生是對于教師現階段的教學方式不夠滿意，所以導致沒有學習興趣的話，教師就需要根據具體問題具體分析，根據學生的實際需求對于自身的教學目標模式進行調整。這樣的教學方式，能夠幫助學生建構起積極參與體育學習的興趣，并且增強學生的積極性，雖然可能會對于課程結構產生一定的影響，但是卻能夠讓更多的學生積極的從事體育運動，實現教師在教學中健康第一的教學觀念。

其次，對于一些性格比較內向，缺乏與他人溝通交往能力的后進生，教師要加強對于學生的關注與愛護，與學生像朋友一樣去相處，經常給予這一類學生鼓勵，讓學生能夠感受到來自教師的關愛和班集體的溫暖，就能夠幫助學生逐漸建構起對于班級學習的歸屬感，這樣的方式不僅能夠讓學生愛上體育課程，還能夠幫助學生形成一個健康的心理狀態。

最后，對于一些自身身體素質較差所以不敢參與到體育項目中的后進生，教師要首先了解到學生在身體上的缺陷在什么地方，了解過程中要盡量平和，不能使學生的自尊受到傷害，并且在對于這一類學生的管理工作中，要注意語言的使用，既要批評也要贊揚，讓學生感受到教師雖然對自己寬容，但是并沒有放縱自己。教師在教學中，要多多發現這一類學生身上存在的優點，在學生有進步跡象的時候，要及時給予學生表揚和贊同，讓學生能夠及時的了解到自身實際的學習成果，從而使學生建構出良好的積極體驗，增強學生的自信心，讓學生能夠自主的不斷克服自身存在的問題，促進學生自主參與到體育學習中。

三、找準建構主義理念背景下的體育教學切入點

建構主義和傳統的認知主義相比較更加注重學生在學習之中的主觀意愿，并且這一理念提倡學生在學習之中進行自主探究。并且，把握好教學切入點能夠良好的提升教學質量。因此，建構主義理論環境下，教師對于教學切入點的選擇要打破傳統的方向，激發出學生在學習過程中的主觀能動性。傳統的教學工作中，體育活動開展都是根據教材要求進行的，但是卻很少將體育教學與學生的發展結合在一起。這樣的教學模式，與因材施教的教學理念嚴重不符，通過建構主義理念的運用，體育教學切入點主要有以下幾點：

首先，在教學內容的選擇上，要結合與學生的現狀。傳統的教學模式下，教師很少回去思考教學內容以及內容的選擇問題，而是直接按照教學大綱要求開展教學。并且，在進行同一內容的教學時，教師也會給學生設置一樣的教學任務，沒有重視到學生自身存在的個體差異，所以導致整體教學工作缺乏針對性。所以，在建構主義的體育教學中，教師要通過對學生現狀的集合，對于教材中的教學內容進行篩選與延伸，針對不同層次的學生開展不同的教學目標工作，制定出不同的教學方式。其次，教學方式的選擇，會直接影響到教育成果。因此，教師在選擇教學方式的時候，不能過于傳統的按照同一種教學方式開展體育教學。而是需要根據學生的實際基礎，循序漸進的改變自身的教學模式，并且采取多元化的教學模式，使學生在學習的過程中，能夠感受到最適合自身的學習模式。并且，教師在教學中，還要加強對學生的引導，使學生能夠更好的自主學習和主動思考。最后，體育教學要進行科學的教學評價工作開展。教學評價是體育教學中的重要構成，通過教學評價能夠幫助學生更好的了解到自身的學習情況，對自己有一個正確的認知，也是能夠提升體育教學質量的重要方式。

四、結語

建構主義是一種發展性的理論內容，主要的要求是讓教師在教學中，將學生作為教學的中心，在學習過程中對于基礎知識進行學習的根本上進行重新建構，從而使學生能夠發揮出主觀能動性。再將建構主義運用在體育教學中時，能夠更加尊重學生的個體差異，并且使學生對于體育課堂充滿積極性，有效地提升教學的效果，加強師生之間的互動，從而促進學生對于體育學習的熱情提升。