翻轉課堂視域下職業(yè)本科思政課教學創(chuàng)新研究
——以廣州科技職業(yè)技術大學為例

■魯紹凱，李志景

（1.廣州科技職業(yè)技術大學，廣東 廣州 510550；2.廣州大學華軟軟件學院，廣東 廣州 510990）

習近平總書記在2019年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統(tǒng)一”：堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這給職業(yè)本科思政課教學創(chuàng)新提供了基本方向。

2018年12月，教育部正式批準我校升格轉型為職業(yè)本科院校，本校成為全國首批本科職業(yè)教育試點院校，是全國首批15所職業(yè)本科大學之一。這15所院校今后將以職業(yè)本科院校的性質(zhì)存在，這一舉措象征著我國職業(yè)教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階。作為新興教育體系，職業(yè)本科院校在教育教學各項環(huán)節(jié)上還存在著一定的問題和挑戰(zhàn)，而創(chuàng)新思政課教學的方式，是新時代職業(yè)本科院校教育教學改革活動中的重要組成部分。

一、職業(yè)本科教育概念的提出

我們所說的“職業(yè)本科教育”，其實是指具有本科水平的高等職業(yè)教育，它的深層含義與往常的本科高職相同。一直以來，本科高職教育引起了國內(nèi)的強烈關注，并且也形成了較為成熟的理論體系。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，這也對人才建設提出了更高的需求，而職業(yè)本科教育很好地適應了這種發(fā)展趨勢。因此，加強職業(yè)本科的固有地位，提高職業(yè)本科教育水平，是夯實我國人才資源配置的客觀需要，既忽視不得，也耽誤不得。

二、職業(yè)本科與普通本科院校思政課教學的不同點

（一）教學目標突出知行創(chuàng)合一

與普通本科院校相比，職業(yè)本科思政課教學更加強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學過程中更加凸顯課程實踐的重要性。為此，筆者認為，職業(yè)本科思政課的教學目標應該在堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想為學生鑄魂的基礎上，將原來的“知行合一”提升為“知行創(chuàng)合一”，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容突出簡明精煉

以“三心、三精、三實、三進”為主線，突出中華優(yōu)秀文化教育與科技創(chuàng)新教育?！叭摹保褪峭怀鲎孕判?、責任心和報效心；“三精”，就是強化工匠精神、科技精神和創(chuàng)新精神；“三實”，就是打造為人誠實、做事務實、作風樸實的優(yōu)良品格；“三進”，就是通過思政課教學引導學生走進圖書館，走進眾創(chuàng)空間，走進社會。

（三）實踐教學更加突出職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升

2019年6月教育部發(fā)布的《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》中明確提出要加強職業(yè)院校實踐性教學，其學時原則上要占總學時數(shù)的50%以上。職業(yè)本科院校是新時代本科層次的職業(yè)院校，其思政課教學的實踐要求更高，同時要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、職業(yè)本科思政課教學創(chuàng)新面臨的問題

（一）教師教學方法比較傳統(tǒng)

為深入了解我校思政課教學情況，課題組在2020年7月對我校2018級和2019級學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，其中回收問卷383份，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61%的學生認為當前思政課教學模式單一；有44%的學生認為講課缺少案例，內(nèi)容枯燥；有25.11%的學生認為課堂內(nèi)容老舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。可見，在目前思政課堂中，很多教師所使用的教學方法依然是以理論說教為主，并且教學內(nèi)容沒有充分結合實際，這讓學生在進行學習的時候，對教學內(nèi)容的理解度不夠，很難與教師產(chǎn)生共鳴，缺少對教材內(nèi)容必要的體驗感和認同感。另外，隨著我國目前對職業(yè)類教育的重視程度加深，職業(yè)院校的學生數(shù)量不斷增加，教學方式更多地以大班式灌輸教學為主，即單向灌輸式教學模式。在這種教學模式下，學生的學習內(nèi)容、方式都由教師安排，教師占據(jù)主動地位，學生處于被動地位。

（二）思政教師的能力和素質(zhì)需要提高

翻轉課堂下的思政教學，對教師的專業(yè)能力和素質(zhì)有著更高的要求，目前職業(yè)本科思政課教師在實施翻轉課堂教學過程中，存在以下問題：第一，有很大一部分思政課教師在傳統(tǒng)教學過程中，已然形成了屬于自己的教學習慣和教學方式，但這些教學習慣和方式不符合翻轉課堂的要求，教師若要做好翻轉課堂教學，首先要“推翻”自己以往已經(jīng)形成的固化的教學習慣和方式，這不是在短期內(nèi)就能改變的；第二，翻轉課堂以教學視頻為基礎，教師為了保證教學的完整性，需要拍攝大量教學視頻，視頻拍攝以后還需要進行大量的剪輯和制作工作，這對教師來說，無疑增加了工作量，使其產(chǎn)生較大的工作壓力。另外，學生在觀看視頻進行學習的時候，會存在很多疑難問題，就需要通過網(wǎng)絡軟件與教師進行交流，教師需要對不同學生進行答疑解惑，這項工作需要非常多時間，很多教師要犧牲自己的休息時間來完成；第三，翻轉課堂的重點在于教學設計和管理階段，這一階段直接影響學生對知識的內(nèi)化和固化，教師要在特定時間組織學生展開課堂討論，為學生答疑解惑，并對特別學生進行針對性的輔導，這些工作的完成要求教師要具備優(yōu)質(zhì)的教學設計以及課堂管理能力。除此之外，在課堂開展的不同階段，教師為了保證學生對課堂的新鮮感和興趣，需要保證教學方式的多樣性和豐富性，這會使教師的工作壓力大幅提升。

（三）學校的硬件設施不完善

翻轉課堂是依托教學視頻而存在的，當前，大部分職業(yè)本科院校對于視頻拍攝和后期制作方面的問題都能及時解決，但是對于網(wǎng)絡的通暢度，以及學生參與到翻轉課堂所使用的電子設備、供學生日常學習的機房等硬件設施還存在不少問題?？匆曨l學習對網(wǎng)速的要求高，而很多學校內(nèi)部網(wǎng)絡達不到這一要求；現(xiàn)在智能手機在學生中非常普遍，但是學生在觀看學習視頻的時候要耗費非常多的流量；學校的機房數(shù)量是否能滿足學生日常學習的需求等等，這些問題對翻轉課堂的實施都是不同的障礙。

四、職業(yè)本科思政課教學的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校參加過翻轉課堂教學的學生中，有95%以上的學生都對翻轉課堂表示認可，這也表示了翻轉課堂在我校實施的可行性和必要性。傳統(tǒng)教學的主要教學模式是灌輸式教學，學生在課下完成復習和鞏固，而翻轉課堂與之不同，翻轉課堂教學模式有三個教學環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”。實施好這三個教學環(huán)節(jié)，則需要發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的“雙主體”的作用。在這種新的教學方式下，學生在上課之前要對課上內(nèi)容進行充分的預習，在課中階段教師要針對學生在預習過程中遇到的問題給以有效地答疑，課后向?qū)W生布置下一次課的學習任務，這種教學方式能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性，使學生的學習更加有效率。實施好思政課翻轉課堂教學，教師要做好以下兩個工作：第一，課前為學生制作教學視頻或者選取互聯(lián)網(wǎng)上符合章節(jié)教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學資源，并在課前發(fā)布到學生指定的學習平臺上，以供學生完成預習和鞏固；第二，課中要開展有效的課堂討論，如果課堂人數(shù)太多，就會不利于開展課堂討論，這種情況下可根據(jù)班級學生人數(shù)進行分組，讓學生以小組的形式參與到課堂中去，安排好每個組員的分工，可以確保每一位同學都參與其中，促進思政課堂的豐富性。比如在形勢與政策課堂上，“復興絲綢之路，開啟筑夢空間”是形勢與政策課專題教學的內(nèi)容之一，學生通過課前觀看課件和學習視頻，對“一帶一路”倡議的內(nèi)涵和歷史沿革有了初步認知，課堂教學則從習近平總書記在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講導入，安排學生分組討論“一帶一路”建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)。這樣的教學方式突出重點、突破難點、科學教學，使思政課不僅做到了“有趣”，更做到了“有效”。

（二）翻轉課堂仍不能忽視教師的作用

我校思政課教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷結果顯示，有92%的學生認為課堂應以學生和課堂內(nèi)容為主，僅8%的學生認為課堂以教師為主。所以，翻轉課堂提倡將課堂主導地位交還給學生。但是翻轉課堂教學形式最終效果，與教師有著直接的關系。雖然教師在應用翻轉課堂的時候，更多使用信息技術，相應減少了對理論知識的教學，但是這并不代表教師的責任更小了。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂對教師的要求更高，同時教師面臨著更多新的挑戰(zhàn)，翻轉課堂的關鍵在于教師對自己的角色定位以及能力大小。教師在教學過程中，要對自身的教學職責和任務加以明確，不能在課堂中出現(xiàn)責任越位的狀況，更不能將翻轉課堂作為學生完全自學的理由，產(chǎn)生責任缺位的狀況。另外，翻轉課堂會經(jīng)常用到信息技術和教學視頻，對于此，教師要主動自覺學習更加專業(yè)的信息技術知識和技能，熟練掌握翻轉課堂的技術，并且可以根據(jù)教學內(nèi)容為依據(jù)，以學生的興趣為參考，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻和課件資源，將這些教學資源上傳至網(wǎng)絡平臺與學生共享。除此之外，教師對于自己的專業(yè)教學能力需要進行不斷提升，不斷學習新知識、新思想、新技能，教師的職責就是向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，如果在教師教學中學生并沒有得到更多知識，那么可以說教師的教學過程是失敗的。教育教學是一門高深的學問，教師在使用翻轉課堂進行思政教學過程中，要充分發(fā)揮出在課堂中的主導作用，保證學生在課堂中的主體地位，借助先進多媒體網(wǎng)絡平臺，豐富教學手段和方式，不斷提高思政教學的效果和質(zhì)量。

（三）課堂教學依托信息技術

1.借助社交平臺與校園網(wǎng)

對于翻轉課堂來講，教師可以充分借助社交平臺和校園網(wǎng)來進行教學模式的創(chuàng)新，教師事先將教學內(nèi)容錄制好上傳到學校內(nèi)部的教學平臺上，然后通過微信、QQ等社交軟件組建交流群，方便與學生溝通和交流，對學生提出的問題進行記錄和分析，并在課上集中解答。另外，教師可以就最新的時政熱點與教學內(nèi)容相結合，將自己的觀點發(fā)布在校園內(nèi)部教學平臺上，學生便可以根據(jù)教師的觀念展開積極的討論，從而潛移默化地促進學生對當前國家時政熱點的了解，同時也對課程內(nèi)容有了一定的掌握。除此之外，據(jù)統(tǒng)計，微博是當前學生比較喜歡的社交平臺，并且微博可以傳遞文字、圖片和視頻，時效性強，當前社會熱點問題會非常多地在微博上引起網(wǎng)友的討論，并且學生接收外界的消息也多是來源于微博，可見微博對學生的影響力。基于此，在校園內(nèi)部教學平臺和社交軟件以外，教師也可以借助微博來與學生們進行積極的討論，還可以在微博上以時政熱點為內(nèi)容，創(chuàng)建微話題促進學生們的討論。

2.發(fā)揮慕課的作用

慕課作為翻轉課堂教學模式的一種典型代表，思政教師可以將此方式廣泛應用到教學中，把慕課作為學生課前預習和討論的主要陣地。慕課中包含著來自國內(nèi)外眾多名校教師的教學視頻，并且課程內(nèi)容廣泛，對學生是免費開放的。在職業(yè)本科的思政教學中，應用好這一形式對教學有著非常大的幫助。校內(nèi)教師可以在慕課中創(chuàng)建自己的課程欄目，然后上傳教學視頻，并將相對應的課程作業(yè)和課后測驗等一起放置在教學視頻中。學生通過慕課來學習，不僅能夠?qū)W到教師自己的教學內(nèi)容，而且能學到其他優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容，加深學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。所以，職業(yè)本科院校可以將慕課這一平臺作為重點研究對象，分析其能夠?qū)虒W活動產(chǎn)生的價值，并鼓勵校內(nèi)思政教師積極使用慕課平臺，使得慕課中可供學生學習的資源更加豐富。

3.根據(jù)思政課不同科目實施不同的翻轉課堂教學模式

職業(yè)本科院校中，思政課作為公共基礎課的一種，主要內(nèi)容包含思想道德修養(yǎng)和法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論，以及形勢與政策課等公共必修和選修課程，這些課程內(nèi)容都有自己的特點，教師應用的教學模式也應當有所區(qū)別，在實施翻轉課堂的過程中，要根據(jù)不同教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和馬克思主義基本原理概論課程中的教學內(nèi)容理論性較強，學生不易理解，在長時間學習中學生會產(chǎn)生厭倦的心理，對于此，教師可以借助APP平臺，教師不僅可以選取互聯(lián)網(wǎng)上的講解理論的通俗易懂的動畫資源上傳到學習平臺上，也可以在平臺上與學生展開深入的理論探討和交流，讓學生更容易理解理論,讓教學活動更加具有趣味性；綱要課程中學生需要記憶的歷史內(nèi)容比較多，教師便可以利用在教學中融合“敘述性微課”的方法，為了方便學生記憶，結合相應的視頻來輔助課堂內(nèi)容，使其具備一定的趣味性和生動性；形勢與政策課程內(nèi)容大部分都是當前國家最新政策的實施，以及時事熱點的相應分析，教師便可以合理運用新媒體的作用，讓學生通過新媒體來獲得時政熱點的最新消息，從而幫助學生能夠?qū)φn程內(nèi)容進行積極主動地學習，不斷增強教學效果。

（四）學校應為教學創(chuàng)新提供必要的硬件設施

翻轉課堂這一模式，最早在國外興起實施，并取得了良好的效果。這主要得益于學校為學生運用翻轉課堂學習的過程中，創(chuàng)造了符合要求的學習環(huán)境。而翻轉課堂在我國實施的階段中，也應當根據(jù)翻轉課堂對學習環(huán)境的具體要求進行完善。第一，對于教室格局，改變現(xiàn)如今“插秧式”的格局環(huán)境，有條件的學?？梢栽O置會議式圓桌，以及電腦終端式的教學形式。因為這樣的教室格局會讓學生產(chǎn)生一種新奇感，而且也不會像傳統(tǒng)教室那么有壓力感，學生在這種“非正式”的教室中，壓力會相對減小，并且也能積極與教師完成互動。第二，班級中的學生人數(shù)要控制在合理范圍內(nèi)，翻轉課堂更加適用于小班教學，所以，學校應當適當減少當前的班級學生人數(shù)，減輕教師的教學壓力，提高教學效率，為實現(xiàn)個性化教學奠定基礎。第三，學校內(nèi)部應當盡快促進思政工作信息管理系統(tǒng)的共建共享機制，為學校師生創(chuàng)建一個思想動態(tài)交流、信息發(fā)布的有效平臺，讓學校師生的網(wǎng)絡素養(yǎng)不斷提高，最終促進思政課翻轉課堂教學的網(wǎng)絡化。

不管是本科院校、?？圃盒?，還是職業(yè)本科院校，其思政課堂教學本質(zhì)上具有同理性，都是一個解疑釋惑從而塑造價值和培育人才的過程。對于職業(yè)本科院校來說，在開展思政教學的過程中，教師應當對思政理論教育的內(nèi)在規(guī)律進行深入的挖掘，牢記立德樹人的根本任務，遵循學生為本、教材為本的教育原則，跟隨時代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新和解放思想，提高自身的親和力和個人教學特色，將教法攻堅融入到教學過程中，不斷推進職業(yè)本科思政教學的創(chuàng)新和發(fā)展，讓職業(yè)本科院校的思政教學充分具備針對性、時效性，以及一定的趣味性，讓學生能夠充分接受思政課的思想指導和理論幫助。