新時代高校“課程思政”建設路向的探究

■梁杰華

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

在互聯(lián)網(wǎng)信息化以及新媒體普泛化的“聚合”下，大學生的行為模式、生活習慣發(fā)生了顛覆性變化，多元思潮文化對大學生社會主義核心價值觀的形成帶來了較大的沖擊，也給高校思想政治教育提出了新的歷史命題。“課程思政”的提出恰逢其時，成為了這一歷史命題的“答案”,也是新時代背景下高校思想政治教育方法創(chuàng)新的“答案”。所謂“課程思政”，是指“以構建全員、全課程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,并把‘立德樹人’作為教育的根本任務的一種綜合教育理念”[1]。在理論層面，“課程思政”理論延展了高校思想政治教育的外延，是新時代高校思想政治教育理論創(chuàng)新的典范。在實踐層面，“課程思政”的踐行有助于突破思想政治教育聚焦于思想政治理論課的瓶頸，有助于緩解思想政治教育“孤島化”的現(xiàn)實困境，有助于高校形成“三全育人”的大思政格局。

一、“課程思政”建設面臨的新時代態(tài)勢剖析

（一）“課程思政”建設面臨的外部宏觀態(tài)勢剖析

隨著新時代的來臨,高校“課程思政”建設受國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化、科技等社會宏觀環(huán)境影響的表征愈加顯現(xiàn)。

1.政治形勢剖析

從政治形勢來看，和平與發(fā)展仍為新時代的時代主題，這是高校思想政治教育發(fā)展和創(chuàng)新的外部保障環(huán)境，也是高校思想政治教育不斷豐富和發(fā)展的保證。與此同時，西方社會政治極化涌現(xiàn)，國際政治霸權抬頭，西方敵對勢力強化了煽動性的政治宣傳，惡意攻擊我國的社會主義制度。在西方國家的政治滲透下，部分大學生可能會出現(xiàn)盲目推崇西方的社會制度的情況，進而喪失政治理想、信念，對我國的社會主義制度產(chǎn)生懷疑和不自信，從而動搖大學生的政治行為和政治立場，影響大學生的政治熱情和政治責任感。

2.經(jīng)濟形勢剖析

從經(jīng)濟形勢來看，盡管我國經(jīng)濟面臨較為嚴峻的國際形勢，但隨著經(jīng)濟進入了“新常態(tài)”，我國經(jīng)濟形勢好轉(zhuǎn)，經(jīng)濟結(jié)構持續(xù)優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構持續(xù)升級，經(jīng)濟增長質(zhì)量持續(xù)提升。這對于大學生形成競爭意識、效率意識、創(chuàng)新意識具有正面導向作用。與之相對，在我國市場經(jīng)濟慢慢成熟的歷程中，一些大學生過分推崇物質(zhì)生活奢侈和個人享樂，消費觀念異化，價值觀取向功利化，理想追求庸俗化。一些高校校園甚至出現(xiàn)了極端個人主義、“實用主義”、拜金主義、享樂主義等奢靡不良之風，給大學生的成長帶來消極、負面的影響。

3.文化形勢剖析

從文化形勢來看，我國邁入社會主義文化大發(fā)展大繁榮的新階段，國家文化軟實力進一步提升，高校校園文化呈現(xiàn)多樣活躍的態(tài)勢，大學生得以淋漓盡致享受文化盛宴。與此同時，高校校園依舊存在著“西化”“洋化”以及一些腐朽落后的思想文化，以娛樂化、低俗化、暴力化、色情化為特征的“惡搞”文化在一些高校的部分學生中大行其道，致使有部分大學生在審美情趣、心理健康、精神氣質(zhì)上出現(xiàn)了明顯的偏離和錯位，不同程度地存在著理想信念模糊、道德水平滑坡、價值取向扭曲、人文精神缺失、心理素質(zhì)欠佳等問題。

4.科技形勢剖析

從科技形勢來看，以網(wǎng)絡化、智能化、媒體融合、大數(shù)據(jù)等為核心的新科技革命方興未艾，推動著人類社會的思維方式、工作方式、生活方式的深刻變革，為高校思想政治教育工作的開展提供了強大的技術支撐，提高了思想政治教育的便利性、時效性、針對性、實效性和覆蓋面。另一方面，新科技革命的消極效應在高校中漸次顯露，并對大學生產(chǎn)生愈加嚴重的負面影響。有些大學生對科技產(chǎn)生了嚴重的心理依賴，一旦離開科技產(chǎn)品就出現(xiàn)萎靡不振、焦躁不安、行為失范等狀況；有些大學生現(xiàn)實社會的生存能力嚴重退化，人際交往困難和親情障礙凸顯，甚或喪失科技倫理，出現(xiàn)智能化犯罪、高科技犯罪等行為。

（二）“課程思政”建設面臨的校園“思政”態(tài)勢剖析

新時代場域下的高校“課程思政”建設面臨著高校思想政治教育主體、客體、載體、環(huán)體的影響。

1.思想政治教育主體態(tài)勢剖析

在思想政治教育主體方面，高校教師是高校思想政治教育的主體。作為人類靈魂的工程師，絕大部分高校教師能夠忠于職守、嚴謹治學，不忘初心、牢記教書育人的使命，有擔當、有作為，成為先進思想文化傳播和大學生價值觀培育的主導性力量。另外，需要警惕的是，少部分教師出現(xiàn)了一些“失范”行為。譬如有的教師自我成長的內(nèi)在動力匱乏，抗拒新的教學理念和教學技能，習慣于按部就班，教學千篇一律、單調(diào)呆板，致使思政課堂枯燥沉悶，開放度不夠；有的教師厭教心理嚴重，教風浮躁，熱衷于第二職業(yè)，教學工作的投入度明顯不夠，嚴重削弱了教師的人格魅力進而影響教書育人的效果；甚至有的教師政治立場搖擺、理想信念淡化，在教學活動中宣講不當言論，在科研活動中弄虛作假、抄襲剽竊，在與學生交往中利欲熏心、違法亂紀，產(chǎn)生了極其惡劣的社會影響。

2.思想政治教育客體態(tài)勢剖析

在思想政治教育客體方面，大學生作為思想政治教育的客體，就整體水平而言，表現(xiàn)為樂觀、活潑、開放、熱情，精力旺盛，積極向上，充滿著朝氣和激情。大學生普遍熱愛祖國，有著高度的民族自豪感和國家認同感，調(diào)查結(jié)果顯示，87.6%的大學生關注“中國在世界上的影響力”，92.8%的大學生對“中國能成為一個發(fā)達而強大的國家”充滿信心[2]。以此同時，相關的調(diào)研也顯示大學生的理想信念、生活狀況存在一些令人擔憂的地方。譬如學者對江西省29所高校3119名在校大學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示部分大學生理想信念缺失或模糊、注重個人理想追求、理想信念具有實用性和功利性[3]。學者唐桂丹對徐州地區(qū)三所不同類型的高校500名在校大學生的調(diào)研結(jié)果顯示，部分大學生存在道德理想意識淡化、言行不一、道德理想踐行力不足等問題[4]。學者譚娟暉對浙江省1200名在校大學生的問卷調(diào)查顯示：大學生矛盾、功利、迷茫、扭曲的心理和現(xiàn)象比較嚴重[5]。

3.思想政治教育載體態(tài)勢剖析

在思想政治教育載體方面，隨著智能設備的普及和新媒體的涌現(xiàn)，載體呈現(xiàn)出及時性、多樣性、生動性的特點，增強了思想政治教育的雙向性、生動性和吸引力，為提高思想政治教育效率提供了保障。思想政治教育載體方面也存在著諸多問題：第一，教學理念固化、教學思維方式落后。墨守成規(guī)，對新的教學理念有抵觸心態(tài)；安于現(xiàn)狀，不愿意做出改變，以致于教學形式化、走過場。第二，思政課程教學內(nèi)容理論化程度過高，與中學階段教學內(nèi)容重復率較高，視野狹窄，延伸度不夠，更新的速度明顯滯后于理論的發(fā)展和時代的進步，致使思政課的教學內(nèi)容遠離學生的生活世界，教學內(nèi)容對學生的吸引力不斷下滑。第三，教學方式以傳統(tǒng)的教師傳授為主，教學方法較為死板。教學過程一味地根據(jù)教材照本宣科，新的教學技術、方式無法靈活應用于課堂，課堂沉悶乏味，師生互動性極少，導致教學課堂氛圍死氣沉沉，學生的課程參與度較低，課程效果大打折扣。第四，教學評價的指標設計不夠科學、客觀、嚴謹，可測性、可操作性、針對性不強。評價的主體單一，缺乏多主體參與，不夠全面。教學評價方法簡單、僵化，主觀性、局限性較大。這往往使教學評價結(jié)果的權威性大打折扣。

4.思想政治教育環(huán)體態(tài)勢剖析

在思想政治教育環(huán)體方面，目前進行了諸多有益的探索并取得較好的成效，例如上海市教育委員會于2014年率先對新常態(tài)下的思想政治教育工作進行實踐探索，主要的做法是在上海市部分高校開展“課程思政”建設，大刀闊斧推進“課程思政”改革，以挖掘各類課程的思想政治理論教育資源為主線，力圖從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。與之形成反差的是，部分高校思想政治教育依舊呈現(xiàn)“兩張皮”狀況，思想政治教育的職責由思想政治理論課來承擔，其他專業(yè)課、通識課不承擔思想政治教育的職責。思想政治教育的主體是思想政治理論課教師、黨政團的干部以及輔導員，其他課程的教師把應負的思想政治教育職責置之度外。這種現(xiàn)狀容易出現(xiàn)思想政治教育課程融合度低下的問題，很難形成黨政團的干部、輔導員、思想政治課教師、專業(yè)課教師協(xié)同聯(lián)動的育人機制，致使“大思政”的理念在實踐中出現(xiàn)缺位和錯位。

二、新時代高校“課程思政”的建設路向

（一）夯實“課程思政”建設的主體

“課程思政”建設的主體是指“課程思政”實施過程中有計劃、有目的地對受教育者進行思政教育的個體或者群體。夯實“課程思政”建設的主體首先需要強化“課程思政”主體的全員育人屬性。“課程思政”的主體囊括高校所有教職員工，不僅僅包括傳統(tǒng)的思政教育主力軍——思政課教師、學生工作人員（輔導員、班主任、導師），還涵蓋了非思政課教師、行政人員、教輔人員、工勤人員等育人生力軍。每一位教職員工都是“課程思政”全員育人體系中不可或缺的重要一員，都能在貫徹落實“三全育人”中發(fā)揮獨特的作用。其次，強化“課程思政”主體的協(xié)同融合。通過成立大思政教育團隊，打造協(xié)同育人的工作平臺，實現(xiàn)“人員”融合和“思政工作”的融合；通過工作例會、專題討論會等形式推動主體之間常態(tài)化、長效化對話，加強主體之間的溝通和聯(lián)動，形成教育合力，共同構建和諧、共創(chuàng)的“課程思政”建設新生態(tài)。此外，推動主體提升實施“課程思政”的使命感和責任感，內(nèi)化主體實施的行動自覺。通過專家引領、樹立標桿（榜樣）、獎優(yōu)罰劣等途徑提高主體對于“課程思政”重要性的認知，消除其對“課程思政”的誤解，喚醒教師立德樹人的職責感，調(diào)動主體的實施動力和育人自覺，增強其實施“課程思政”的內(nèi)在價值認同和使命擔當。最后，提升主體的“課程思政”實施能力。優(yōu)化“課程思政”隊伍建設，提供系統(tǒng)有效的培訓，提高主體的“課程思政”勝任力，通過系統(tǒng)性的培訓和主體之間的交流，使其逐步具備基本的能力和素養(yǎng)去實施“課程思政”改革，推動“課程思政”的全面推廣。

（二）激活“課程思政”建設的客體

簡言之，“課程思政”建設的客體是指“課程思政”施加影響的最終對象，高校“課程思政”的客體主要是大學生。“課程思政”建設的根本目的是發(fā)展和完善“課程思政”的客體，因而激活“課程思政”建設客體的落腳點和著力點需放置于大學生這一載體中。為此，需要注重“課程思政”建設中大學生的主動性，以大學生的求知需求為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在求知動力，通過積極引導、正面激勵等有效方法，激發(fā)學生自覺學習的興趣點和興奮點，增強學生學習過程中的獲得感和成長感。以大學生心理健康教育課程的“課程思政”實施為例，“大學生生涯規(guī)劃與心理健康”的授課內(nèi)容可以切入馬克思的擇業(yè)觀，將其調(diào)整為“學長學姐就業(yè)意向和用人單位需求調(diào)查與思考”的調(diào)研任務，通過學生自主查閱資料、實際調(diào)研、整理和分析訪談、小組討論、課堂匯報等流程完成教學內(nèi)容，這就實現(xiàn)了在課程中有效融合學生興趣、專業(yè)教學、課程實踐、“課程思政”。并且，需要注重"課程思政"建設中大學生的差異性。大學生的個性差異具有客觀性，不以人的主動意志為轉(zhuǎn)移。任何人想取消差異性都是不現(xiàn)實的，任何忽視差異性的做法都是不合理的。因此，要善于根據(jù)大學生在知識基礎、認知偏好、性格表征、發(fā)展?jié)撃堋r值取向等方面的差異性實施“課程思政”，滿足他們差異化的發(fā)展性需要、學習性需要以及社會性需要。例如上海的一些高校深入挖掘課程獨特思政元素，以差異性的視角推進“課程思政”，對大學生進行分類別、分層次的時代特征分析，開展“中國系列”選修課程。通過教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等的分層與細化實現(xiàn)“課程思政”實施的差異性。

(三)提升“課程思政”建設的環(huán)體

“課程思政”建設的環(huán)體即“課程思政”的環(huán)境條件，是“課程思政”實施效果產(chǎn)生影響的保障因素的總和。提升“課程思政”建設的環(huán)體需要做好以下幾點：第一，提升“課程思政”的理論研究支撐。“課程思政”已經(jīng)成為目前各高校的研究熱點，各高校仍需加大“課程思政”學術研究的傾斜力度,建立專門的“課程思政”研究團隊進行專項課題研究，為高校深入推進“課程思政”提供重要的理論支撐。同時，結(jié)合現(xiàn)有的基礎性研究成果，系統(tǒng)梳理與總結(jié)本校“課程思政”的實踐經(jīng)驗，把實踐經(jīng)驗上升為科研重點進行理論研究，建設符合本校實際的特色化“課程思政”理論指導體系，并推動科研成果為“課程思政”教學改革服務。第二，提升“課程思政”的制度保障。完善“課程思政”相關的制度是推進“課程思政”科學化、規(guī)范化的客觀需要。因而，需完善“課程思政”相關的工作制度、機構設置制度、管理制度、實施制度、監(jiān)督評價制度和激勵制度，統(tǒng)籌把控“課程思政”相關制度的制定、執(zhí)行和評估三個關鍵階段，將“課程思政”的相關內(nèi)容融入學校制度體系中，逐步固化為學校制度體系的內(nèi)在構成部分。第三，提升“課程思政”的組織機構保障。首先,切實做好“課程思政”的頂層設計，建立由學校相關領導負責的專門組織機構，確立學校黨委在“課程思政”改革中的主體責任。由學校黨委統(tǒng)籌全校“課程思政”建設，在宏觀層面明晰“課程思政”建設的目標任務、經(jīng)費投入、主要內(nèi)容、保障體系等，提高“課程思政”在學校中的定位和格局。賦予二級學院必要的自主權和獨立性，鼓勵二級學院調(diào)動各種資源和合理配置人員等多種手段，激發(fā)教師開展“課程思政”的積極性和活力，形成協(xié)同推進、權責清晰的落實機制，構建各部門、各二級學院齊抓共管的“大思政”工作格局。

(四)優(yōu)化“課程思政”建設的介體

借鑒思想政治教育概念框架中“介體”概念的內(nèi)涵，“課程思政”建設的介體是指“課程思政”主體與“課程思政”客體相互聯(lián)系、相互作用的中介因素，它是連接“課程思政”主體和客體的紐帶[6]。從根本上說，“課程思政”的建設要回歸課堂教學的主陣地、主渠道，故“課程思政”改革的關鍵是課程建設。為此，優(yōu)化“課程思政”建設的介體一方面需要切實利用好課堂主陣地、主戰(zhàn)場，堅持知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一的“大思政”理念，對課程進行重新定位；以“課程思政”為引領，對課程的學習者進行分類別、分層次的時代特征分析；確立教書與育人相統(tǒng)一的教學目標，科學整合課程的學科內(nèi)容和“思政”元素；合理地使用現(xiàn)代多元化的信息技術，改善教學方法，采用務實有效的教學策略，創(chuàng)新教學效果評價模式，使思想政治教育滲透于課堂教學中，將思想政治教育工作始終貫穿于課程教學的全過程。另一方面，切實利用好第二、第三課堂。第二、第三課堂也是“課程思政”的重要載體，對課堂主陣地開展“課程思政”是一種有力補充和延伸，對課堂主陣地的“課程思政”具有顯著的鞏固和提升作用，兩個方面齊頭并進、協(xié)同聯(lián)動，構筑“課程思政”的“三全育人”的大思政格局，提升“課程思政”的延展性和實效性。