生涯教育在學(xué)生工作中的運用

■燕 梅，孟星星

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，河南 鄭州 450046）

習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上講話時強調(diào)，大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識、增長才干、放飛夢想的地方。青年時期是大學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，需要幫助大學(xué)生扣好人生的第一?？圩?；青年時期也是大學(xué)生的生涯探索和建立階段，需要幫助大學(xué)生認(rèn)識自己的角色，確立人生發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。在學(xué)生工作中運用生涯教育理念，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯發(fā)展意識，建立生涯發(fā)展規(guī)劃，提升綜合素質(zhì)和能力，是踐行立德樹人根本教育目標(biāo)的體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于促進大學(xué)生的健康成長成才。

一、生涯教育的概念和特征

（一）生涯教育的概念

生涯即人的一生。生涯一詞最初出現(xiàn)于《莊子·養(yǎng)生主》?？鬃釉凇墩撜Z·為政》中記載了他的一生，體現(xiàn)了孔子的生涯發(fā)展思想。雖然我國的生涯思想出現(xiàn)較早，但我國的生涯教育卻起步較晚。生涯教育最早源于美國，美國教育總署對生涯教育所下的定義是：生涯教育是一種綜合性的教育規(guī)劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到老年，按生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個人的生活狀態(tài)[1]。英國、日本、法國等國家對生涯教育都有統(tǒng)一的定義，雖然目前我國的生涯教育已處于快速發(fā)展期，但對生涯教育還沒有統(tǒng)一的定義。馮國鋒認(rèn)為，生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展，以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[2]。縱觀對生涯教育的各種定義，生涯教育都是以人為本，著眼于個人發(fā)展，旨在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會工作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的才智，增強大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中的幸福感和獲得感。

（二）生涯教育的特征

生涯教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)具有大局意識、自我管理能力等全面發(fā)展人才的必要途徑，具有以下特征：第一，全面性。生涯教育立足于人的全面發(fā)展，包含人生發(fā)展的各個層面，對一個人的學(xué)業(yè)、工作、生活等各個方面進行規(guī)劃，需要考慮個人的興趣、性格、能力和價值觀，還需要把個人發(fā)展與國家、社會發(fā)展結(jié)合起來。因此，生涯教育是方方面面的，是包羅萬象的。第二，發(fā)展性。人的一生是不斷變化發(fā)展的，隨著個人學(xué)識、社會經(jīng)歷以及社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化，在各個階段有不同的特點和形態(tài)。因此，生涯教育是貫穿人生幼年、少年、青年、成年、老年的各個發(fā)展階段的，人在各個階段扮演不同的角色，在不同角色扮演中不斷尋找自我，完善自我，找尋人生的意義和方向。第三，針對性。每個學(xué)生的特點、性格等都不一樣，正如世界上沒有相同的兩片葉子，每個學(xué)生的生涯也都不一樣。因此，生涯教育具有針對性，需要在遵循個人發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的特性制定專屬的生涯規(guī)劃，不能一刀切。此外，在人的各個發(fā)展階段，生涯教育也應(yīng)隨之變化，針對不同發(fā)展階段的不同特點進行規(guī)劃和設(shè)計。第四，系統(tǒng)性。生涯教育是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，是一項系統(tǒng)工程，涉及家庭、學(xué)校、社會和個人，需要方方面面的知識，需要多方的配合。實施生涯教育，要根據(jù)學(xué)生的個性化需求和在不同階段的不同特點，整合多方資源，通過各類活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，確定自我定位和選擇生涯道路，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

二、生涯教育在學(xué)生工作的作用

學(xué)生工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，包含思想政治教育、班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等等。開展生涯教育也是學(xué)生工作的題中之義，是學(xué)生工作的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生工作針對性和有效性的重要途徑，有利于做好學(xué)生管理工作，有利于實現(xiàn)全程育人、全方位育人，達到育人效果。

（一）有利于開展思想政治教育工作

生涯教育是基于個體的發(fā)展性教育，與思想政治教育的目標(biāo)一致，致力于人的全面發(fā)展，致力于大學(xué)生的健康發(fā)展。加強思想政治教育是學(xué)生工作中緊迫而又重要的任務(wù)，在學(xué)生工作中運用生涯教育理念，把生涯教育融入思想政治教育工作中，有利于思想政治教育工作的順利開展。第一，有利于豐富工作方法。傳統(tǒng)的思想政治教育工作方式方法過于單一，側(cè)重于灌輸、說教，缺少交流互動。而生涯教育更加重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，采用咨詢、測評、采訪、體驗等多種形式進行，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教育效果。第二，有利于整合教育資源。思想政治教育工作側(cè)重學(xué)校育人的作用，資源較為單一，生涯教育有效彌補了這一不足。通過生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，將家庭資源、學(xué)校資源和社會資源有機結(jié)合起來。在學(xué)生工作中可以充分利用家庭環(huán)境和社會環(huán)境中的教育資源和因素，開展形式多樣的思想政治教育工作，形成多方育人的局面。第三，有利于深化教育實效。生涯教育具有針對性，能夠滿足學(xué)生的個性化需求，這也是思想政治教育所亟需的。在學(xué)生工作中，需要點面結(jié)合，既要解決普遍性的問題，也要具有針對性，結(jié)合學(xué)生的個性需求，才能夠充分發(fā)揮思想政治教育的作用，提高教育的實效性。

（二）有利于開展日常管理工作

日常管理工作點多面廣，繁瑣而復(fù)雜。做好學(xué)生管理工作，不僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，還有利于促進學(xué)校各項工作的順利開展。在學(xué)生工作中開展生涯教育，對學(xué)生進行有規(guī)劃的管理，采用內(nèi)在管理實現(xiàn)學(xué)生的自我約束自我管理，剛?cè)岵匀峥藙?，推動日常管理工作的順利開展。第一，有利于建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。一些同學(xué)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自我要求不高，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)失去著力點。生涯教育可以幫助學(xué)生找到自身的興趣愛好，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確大學(xué)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，增強學(xué)生主動探索自身、探索社會的積極性，主動投入到學(xué)風(fēng)建設(shè)之中。第二，有利于開展黨團和班級建設(shè)。學(xué)生日常管理工作需要點面結(jié)合，將整體與部分有機整合起來，生涯教育注重個性的發(fā)展，黨團和班級建設(shè)則是整體的。生涯教育是開展日常管理工作重要的點，通過滿足個體發(fā)展性的需求，以點帶面，推動黨團和班級建設(shè)。只有將個體生涯教育工作做好了，黨團和班級建設(shè)才會積極向好發(fā)展。第三，有利于預(yù)防校園危機事件的發(fā)生。通過生涯教育，可以深入了解學(xué)生的思想動態(tài)、心理活動和生活狀態(tài)等方方面面，對學(xué)生進行分類管理和教育，實施精細(xì)化管理，重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟困難、特殊性格等學(xué)生群體，持續(xù)跟蹤，及時反饋，預(yù)防危機事件的發(fā)生。

（三）有利于開展咨詢與服務(wù)工作

“00后”這一代是隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的，是通過網(wǎng)絡(luò)看世界的一代。網(wǎng)絡(luò)中的新思想新理念不斷影響著大學(xué)生的思想，學(xué)生心理、思想呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多元化的特征。在學(xué)生成長過程中，會遇到各種各樣的問題，而學(xué)生工作者應(yīng)盡所能幫助學(xué)生解疑答惑，成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。在學(xué)生工作中開展生涯教育，有利于開展心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等咨詢與服務(wù)工作。第一，有利于開展心理健康教育工作。認(rèn)識自我是生涯教育的第一步，也是至為關(guān)鍵的一步。生涯教育以自我探索為主，采取多種手段幫助學(xué)生認(rèn)識自己，有效彌補了心理健康教育他育不足。只有對自我有了清晰的認(rèn)知，學(xué)生才不會感到盲從、迷茫、無所適從。生活有目標(biāo)、有規(guī)劃，學(xué)生就會產(chǎn)生意義感、愉悅感，一些心理問題就會迎刃而解。第二，有利于開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)環(huán)境是生涯教育的重要內(nèi)容。盡管大學(xué)生即將走向社會，面臨就業(yè)問題，但是大學(xué)生對于職業(yè)環(huán)境和職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知存在短板和不足。開展生涯教育，不僅有助于學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的相關(guān)知識，認(rèn)識職業(yè)環(huán)境，進行職業(yè)規(guī)劃，而且在就業(yè)時能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。

三、生涯教育在學(xué)生工作中的運用

大學(xué)生正處于生涯的準(zhǔn)備期，也是生涯中的探索期。作為學(xué)生工作者，要引導(dǎo)學(xué)生著手規(guī)劃人生，暢想美好未來，并付諸實踐，探索自己，探索社會，進行生涯決策，創(chuàng)造屬于自己的人生精彩。

（一）以信任為基礎(chǔ)，與學(xué)生建立師生同盟關(guān)系

《學(xué)記》里記載“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，告訴我們，教育者與受教育者只有在建立了平等、信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能達到良好的教育效果。在生涯教育中，學(xué)生與老師并不是對立的關(guān)系，應(yīng)該建立起師生的同盟關(guān)系，共同面對學(xué)生的問題和困難。只有與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生才愿意接近老師，才愿意將心聲吐納，學(xué)生工作才有切入點和針對性。輔導(dǎo)員需要堅持“以生為本”的前提，由物性思維向人性思維轉(zhuǎn)化[3]，充分相信學(xué)生，肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，在接納學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理期待學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)。輔導(dǎo)員要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，在與學(xué)生交流過程中，少一些說教，多一些傾聽，掌握學(xué)生的心理動態(tài)、思想動態(tài)，運用心理學(xué)、教育學(xué)的知識，發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學(xué)生，提高學(xué)生主動表達的積極性。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)緊跟時代潮流，及時更新話語方式，融入大學(xué)生群體，與學(xué)生建立共同的話語體系，運用年輕人的時代語言，貼近學(xué)生，真正成為學(xué)生的知心朋友。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，增強學(xué)生的意義感和獲得感

弗洛姆在《生命的展現(xiàn)》一書中提到，人們需要一個目標(biāo)，一個為之獻身的目標(biāo)，以便把力量整合到一個方向，以便超越孤獨的生存狀態(tài)和這種狀態(tài)所造成的一切疑慮與不安全之感，并且滿足人們企求生活意義的需要[4]。對未來生活的迷茫、對專業(yè)和職業(yè)方向的不知所措、對興趣愛好的不清晰等，都是大學(xué)生普遍存在的問題。在學(xué)生工作中開展生涯教育，以每位學(xué)生既有的成就為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生確立近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并且是具體明確的、可量化的、可實現(xiàn)的目標(biāo)。制定目標(biāo)的過程也是一個探索的過程，在目標(biāo)的制定和實現(xiàn)中幫助學(xué)生突破自身缺乏信心、態(tài)度消極等障礙，開發(fā)溝通技巧等潛能，建立自信，增強勇氣。隨著時間的推移和環(huán)境條件的變化，適時調(diào)整目標(biāo)和規(guī)劃，在不斷達成目標(biāo)中獲得意義感、價值感，提升自我效能感。

（三）以發(fā)展為中心，實施階段化可持續(xù)的培養(yǎng)機制

根據(jù)舒伯生涯發(fā)展理論，人在不同的階段扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的任務(wù)。生涯教育是以學(xué)生的發(fā)展為中心，貫穿于一生的教育。隨著學(xué)生的成長，每個階段有每個階段的特點和問題，因此要實施分階段的培養(yǎng)機制。具體而言，在大學(xué)期間，大一是生涯的探索期，重在培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，積極探索自身的優(yōu)勢、特長等；大二是生涯的規(guī)劃期，重在幫助學(xué)生確定生涯目標(biāo)，確定努力的方向，并在各項實踐活動中鍛煉自己；大三是生涯能力的提升期，重在引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地實施生涯規(guī)劃，適時調(diào)整規(guī)劃，為學(xué)習(xí)、工作進行資本積累；大四是生涯的選擇期，重在幫助學(xué)生進行職業(yè)選擇，為學(xué)生提供考研指導(dǎo)、就業(yè)信息推送服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，幫助學(xué)生適應(yīng)社會。各個時期的側(cè)重點不同，相互聯(lián)系，指向共同的目標(biāo)。

（四）以量表為工具，實施差異化個性化教育指導(dǎo)

生涯教育首先要從自我出發(fā)，做好自我評估，通過非正式和正式的測評，利用各種測評工具，如霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI性格測試、WVI職業(yè)觀測試等，認(rèn)識自己的興趣、性格、特長、技能、專業(yè)、學(xué)識等，弄清楚自己想要過什么樣的生活、可以做什么事情。比如對于霍蘭德職業(yè)興趣測試中研究型的學(xué)生，就要積極引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)研究學(xué)習(xí)方向發(fā)展，引導(dǎo)其進行升學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)其獨立思考研究的能力。又如對于內(nèi)向型和外向型的學(xué)生，采取教育的方式方法差異很大。因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合學(xué)生自身的成長訴求，進行分類教育，可以將學(xué)生分為升學(xué)深造型、學(xué)術(shù)研究型、社會活動型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等大類，因材施教，實施差異化個性化教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生揚長避短、解憂排難，提高教育的針對性。

（五）以活動為載體，開展體驗式的生涯輔導(dǎo)活動

體驗式生涯輔導(dǎo)是指輔導(dǎo)對象親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方式[5]。通過多重感官學(xué)習(xí)法，幫助大學(xué)生體驗生活，解決心理困擾，使其積極樂觀看待問題，化壓力為動力，開發(fā)潛能，實現(xiàn)自我?？梢杂行Ю蒙鐣α亢唾Y源，彌補傳統(tǒng)教育形式單一、資源缺乏的不足，讓學(xué)生走出校園，走向社會，走出教室，走進企業(yè)、團體和社區(qū)，使學(xué)生深入了解社會，了解專業(yè)，了解職業(yè)，了解工作。除了傳統(tǒng)的課程、講座，還可以邀請社會知名人士分享社會經(jīng)驗，邀請指導(dǎo)教師開展專業(yè)的生涯輔導(dǎo)，將個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)相結(jié)合，以學(xué)生的自我體驗為主，使其學(xué)生在主動參與中獲得具體的經(jīng)驗，增進知識和能力的轉(zhuǎn)化，明確方向。

（六）以網(wǎng)絡(luò)為平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與人們?nèi)缬跋嚯S，在生活中不可或缺，為人們提供了各種便利。但是，據(jù)調(diào)查研究，近80%的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行游戲、聊天等娛樂活動，進行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比例不足8%[6]。由此可見，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用存在漫無目的性、使用效率較低等問題，其科學(xué)合理性有待提高。結(jié)合生涯教育，可以利用慕課、微課、網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課，可以是專業(yè)相關(guān)的課程，也可以是公共課程；利用公眾號、微博，向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)達人和相關(guān)文章，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀人物和事跡；利用中國知網(wǎng)、中國教材網(wǎng)、名校圖書館網(wǎng)站等收集專業(yè)知識和和參考資料；利用QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_，建立與校友的聯(lián)系，將校友資源與在校生共享，開展校友在線訪談交流等活動。網(wǎng)絡(luò)知識和信息隨手可得，要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，線上線下相結(jié)合，樹立生涯理念。