應用型本科教師掛職鍛煉探索

(洛陽理工學院 材料科學與工程學院 ， 河南 洛陽 471023)

應用型本科院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務一線的人才。應用型高校大多是新升本科院校，引進師資較為年輕，大部分教師缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，缺少將理論知識應用到實踐中的能力，缺少與行業(yè)、企業(yè)的溝通交流能力，不完全了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求，培養(yǎng)的人才與企業(yè)不能有效對接，降低了教育助推經(jīng)濟發(fā)展的服務能力。應用型高校如若定期、有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，既能增加青年教師的知識儲備，又能查漏補缺，完善師資知識結(jié)構(gòu)，還可以捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，接觸行業(yè)的先進技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學科研能力[1]。

從應用型“示范校”的建設角度來看，要構(gòu)建反映我校特色、科學合理的材料學科的課程體系，實現(xiàn)我校的多元化教學目標，滿足學生在工作、考研等不同層面的專業(yè)知識的需求，這就需要更多具有工程實踐能力的合格的“雙師雙能型”教師和團隊。為提高我校教師的工程與社會實踐應用能力，按照“十三五”師資隊伍建設規(guī)劃暨“示范校”建設要求，制定實施教師參加工程與社會實踐、掛職鍛煉。雖然材料學院的教師大多數(shù)具有研究生及以上學歷，且具有良好的教學能力，但大部分教師缺乏工廠企業(yè)一線的工程實踐能力。為了彌補此不足，比較可行的方案是走進工廠、企業(yè)及相關(guān)科研院所，通過掛職鍛煉提高自己的實踐動手能力，提高教師的應用性視野和能力，更好地應對學生的多元化學習需求，有助于大幅提高教學質(zhì)量。工程與社會實踐鍛煉是提高高校教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑。實踐鍛煉目的是為了提高教師自身的生產(chǎn)實踐能力，將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。希望通過掛職鍛煉，提高教師動手能力和實際操作能力，加深專業(yè)知識理解，提高教師的科研創(chuàng)新能力和社會服務能力。通過深入企業(yè)鍛煉來培養(yǎng)教師的工程實踐能力，培養(yǎng)符合“雙師型”人才要求的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才所需的師資力量，為專業(yè)建設和創(chuàng)新型畢業(yè)生的培養(yǎng)助力[2]。

1 掛職鍛煉的意義

1.1 提高專業(yè)教師實踐能力

應用型本科畢業(yè)的學生多在生產(chǎn)一線工作，人才培養(yǎng)目標決定了學生應該具有較強的實踐能力和解決實際問題的能力。應用型本科的任務是培養(yǎng)一批能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)和社會實踐的專門人才，能熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線基礎知識和基本技能的生產(chǎn)、服務一線專業(yè)人才。教師是培養(yǎng)學生的主導者，專業(yè)教師通過到企業(yè)進行掛職鍛煉，能夠了解企業(yè)對學生相關(guān)能力的要求，不斷提升自身的實踐技能，加強學生的實踐能力訓練，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的應用型本科人才。由于大多數(shù)專業(yè)教師都是從學校畢業(yè)之后直接進入高校工作，缺乏全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能訓練，缺乏實際生產(chǎn)和工作經(jīng)驗，專業(yè)知識也僅限于書本。而到企業(yè)進行掛職鍛煉，有利于增加教師的實踐經(jīng)驗和相關(guān)職業(yè)技能，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，提升教師的教學和科研能力。

進入企業(yè)，教師可以熟悉運作流程，可以看到很多平時不能看到的設備器材，開闊了眼界。社會需要的是符合時代發(fā)展的人才，教師赴企業(yè)掛職是社會發(fā)展的必要。教師深入企業(yè)實踐進行掛職鍛煉，對強化高校教師工程師素質(zhì)具有重要意義。

1.2 教師個人能力的提高及人際關(guān)系的拓展

高校青年教師到基層掛職鍛煉：①可以親歷基層實情，深刻體會地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀；②能開闊視野，拓寬思路，提高處理實際問題、理論聯(lián)系實際、協(xié)調(diào)各種人員關(guān)系等能力；③鍛煉務實肯干、吃苦耐勞等特質(zhì)，增強其愛崗敬業(yè)精神和社會責任感；④有利于拓寬個人的人際關(guān)系，方便以后與科學研究院所的合作及學生實習實踐的基地建設。

1.3 “雙師型”師資隊伍建設

教師在企業(yè)掛職或與企業(yè)合作過程中，不僅能提升自身的業(yè)務水平，同時也通過實踐體驗積累工作經(jīng)驗，為教學、科研工作打下堅實的基礎，使自己真正成為“雙師型”教師。在教師掛職鍛煉結(jié)束后，設定一個相對合理的時間段，讓教師將掛職鍛煉的成果運用到學科專業(yè)建設、課程開發(fā)、日常教學工作中，形成切實的課程標準、校企合作教材、實習實訓基地、網(wǎng)絡資源共享課、課程改革等教學成果，讓掛職鍛煉成果轉(zhuǎn)化為教學科研業(yè)績，切實為教學科研服務，通過教師掛職鍛煉達到提高院校師資隊伍整體水平，促進專業(yè)學科長足發(fā)展的最終目的。

對于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)能力，全面深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，搭建校企交流平臺，促進校企務實合作，助推企業(yè)成長，都具有極為重要的意義。應用型本科教育的本質(zhì)決定了其課程建設是“職業(yè)場”和“教育場”的融合，這種有機融合的課程建設要求教師通過企業(yè)掛職，具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，從而構(gòu)建健康的課程生態(tài)系統(tǒng)[3]。

2 掛職鍛煉的實施方案

2.1 建立不同層次、不同階段、不同渠道滿足教師個體需求的企業(yè)掛職鍛煉的類別體系

教師作為獨立的個體，由于其專業(yè)、科研方向不同，有無企業(yè)實踐經(jīng)歷，參加掛職鍛煉也需根據(jù)其個體需要提供能同時滿足不同層次、不同階段、不同渠道的體系。如在掛職單位、崗位的選擇上，應盡量圍繞教師的專業(yè)領域、科研方向，有無實踐經(jīng)歷，安排實踐項目和內(nèi)容，使其掛職鍛煉的內(nèi)容能最大效率轉(zhuǎn)化為教師的工程實踐能力、教學能力、科研素材、科研思路等；同時，企業(yè)也可利用教師的專業(yè)知識解決工程中的實際問題。其次，教師進入高校工作的時間不同，職稱也不同，掛職工作的需求也有所區(qū)別，青年教師的職稱多為初、中兩個等級，初級職稱以企業(yè)掛職鍛煉為主，鼓勵其參與企業(yè)的培訓管理，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理方式、行業(yè)發(fā)展前景等；熟悉企業(yè)的工種類別、崗位職責、操作規(guī)程、管理規(guī)范等內(nèi)容；學習專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)中的實踐應用；更新課程教學內(nèi)容，改進課程教學方法。中級職稱以社會服務或技術(shù)為主，鼓勵其參與企業(yè)工程設計、技術(shù)研發(fā)的工作，制定專業(yè)標準、學生實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫實習報告、課程教材等。

2.2 制定詳細鍛煉計劃，做到有的放矢

教師根據(jù)學校的總體要求和企業(yè)的實際情況做好掛職鍛煉的規(guī)劃和具體時間安排。如花1個月時間對公司進行總體了解，然后根據(jù)公司安排針對性對進入生產(chǎn)和研發(fā)部門進行深入?yún)⑴c學習。洛陽理工學院對到企業(yè)實踐鍛煉的教師的要求總體如下：①樹立洛陽理工院教師形象，謙虛謹慎，珍惜學校給予的鍛煉機會，服從企業(yè)安排，認真做好企業(yè)分配的工作；②通過企業(yè)實踐鍛煉，熟悉企業(yè)運營模式，掌握企業(yè)主營業(yè)務與主要產(chǎn)品，熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、新產(chǎn)品研發(fā)等；③樹立為企業(yè)服務的意識，運用自己所學的理論知識，服務企業(yè)，為企業(yè)提供一些有實質(zhì)性內(nèi)容的建議和意見；④起到橋梁和紐帶的作用，自己作為洛陽理工學院的一名教師，代表洛陽理工學院，通過自己到企業(yè)的掛職鍛煉，增進企業(yè)與學校間的交流，促進雙方能有更深入地合作，使雙方達到雙贏。經(jīng)學校、學院、教師個人與企業(yè)的反復協(xié)商溝通，實踐期間由企業(yè)相關(guān)部門的負責人全程幫帶，幫助實踐教師熟悉并掌握公司主要產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程及新產(chǎn)品的研發(fā)。掛職鍛煉期間一般為6個月時間。具體內(nèi)容及時間安排如下：了解企業(yè)部門生產(chǎn)現(xiàn)狀，工藝流程及產(chǎn)品；了解企業(yè)結(jié)構(gòu)，部門及人員分布；學習人事及考勤制度等，2個月。

針對企業(yè)現(xiàn)階段生產(chǎn)及科研方面面臨的相關(guān)技術(shù)問題進行調(diào)研、學習。結(jié)合自身專業(yè)方向，面向相關(guān)科研過程中的關(guān)鍵問題、瓶頸問題獻言獻計，并根據(jù)企業(yè)實際情況給出自己的思考。深入了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)上、下游相關(guān)產(chǎn)品，結(jié)合自己的專業(yè)方向，積極尋找校企合作，提高社會服務能力3個月。

對在企業(yè)內(nèi)進行的相關(guān)科研、生產(chǎn)工作分類梳理總結(jié)，形成相關(guān)的文字資料，完成掛職斷鍛煉總結(jié)報告1個月。

教師通過參加實踐鍛煉，豐富實踐教學內(nèi)容和案例，提高實踐應用能力。進一步推動學校與企業(yè)、社會組織、政府機構(gòu)之間的交流與合作，促進政、產(chǎn)、學、研相結(jié)合，提升教師的應用型教學、科研能力以及主動服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。教師返校后要在院(部)范圍內(nèi)舉行實踐鍛煉成果匯報會，并提交實踐鍛煉報告。

2.3 建立校企合作的新模式，搭建好“校企合作”平臺，校企共同管理，實現(xiàn)校一企一教師“三贏”

高校教師進入企業(yè)，也可加強學校與企業(yè)的密切聯(lián)系，實現(xiàn)和加強校企合作，促進校企合作工作深入開展。教師掛職鍛煉可以為學生帶來最新的行業(yè)資訊和最深入的實踐分享。例如：企業(yè)標準操作規(guī)程 (Standard Operation Practice，SOP)是將某一事情的標準要求和操作步驟以統(tǒng)一的格式描繪出來，用以指導和規(guī)范日常工作。在專業(yè)課程的實踐教學過程中引入SOP，以此規(guī)范學生實驗操作，具有較好的應用價值。教師在企業(yè)掛職鍛煉時有機會接觸到大量崗位SOP，此時可結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容將SOP引入到課堂上來。青年教師掛職鍛煉不但可以促進校地融合發(fā)展，解決基層高水平人才緊缺問題，同時可以鍛煉高校青年教師隊伍，提升高校教師的綜合能力。

教師進入企業(yè)鍛煉學習過程中，也能收集企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解企業(yè)對學生素質(zhì)和技能等方面的要求，并能加深對培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的認識和理解，了解到當前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，為以后在專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學的工作中能進一步提高打下了堅實的基礎。進入企業(yè)掛職鍛煉學習，可以增強青年教師對理論知識的感性認識，獲得企業(yè)各方面的真實知識和技能，充分了解該企業(yè)各方面的操作流程。由于參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實踐操作，不僅提高自己的實踐技能，也使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，同時也能提高自身的實踐開發(fā)能力和指導學生解決難題的能力。應用型大學教育旨在提高學生的實踐技能，這就要求授課教師首先要提高自己，才能在實踐教學過程中做到融會貫通，提高實踐教學能力。

預期效果：①通過企業(yè)掛職鍛煉，提高自己的動手能力，豐富自己的專業(yè)知識，加深專業(yè)積累，可進一步提高自己的授課水平；②開闊眼界，通過企業(yè)掛職鍛煉，了解某個或某幾個行業(yè)的背景，發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，為自己以后的工作和科研指明方向；③通過直接接觸企業(yè)，了解企業(yè)所需，了解企業(yè)所想，提高自己的科研能力，凝練自己今后的科研目標，進一步提高自己服務社會服務企業(yè)的能力；④促進學校和企業(yè)間的雙贏發(fā)展，自己代表學校，以身作則服務企業(yè)，為企業(yè)帶去一些具有建設意義的新知識、新理念，促進企業(yè)發(fā)展，同時將企業(yè)對人才的專業(yè)知識要求反饋到學校，促進學校課程改革與專業(yè)建設。

3 結(jié)語

實踐鍛煉是培養(yǎng)“技能型”“雙師型”教師的需要。應用型教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應用和開發(fā)能力。深入企業(yè)實踐，使我們的專業(yè)教師教育思想、教育理念得到了升華，實踐教學能力和解決職業(yè)崗位實際問題能力得到極大地提高。

在工程實踐鍛煉的過程中教師完成理論與實際相結(jié)合、學校與社會的溝通，這樣不僅實際工作能力有所提高，進一步激發(fā)自己對專業(yè)的興趣，并能夠結(jié)合生產(chǎn)實際，在專業(yè)領域進行更深入的學習，培養(yǎng)自己的環(huán)境適應能力及時地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，為學校“應用型示范校”的建設貢獻自己的力量。