用40分鐘,讓寫作“活”起來

賴惠娟

【摘要】中考作文評分要求學生作文要具體生動，而時下初中學生的作文卻空洞無物，語言籠統，讀起來味同嚼蠟，難于在中考作文中取勝。本文從調動感官、錘煉動詞、善用修辭、善用人物描寫方法等方面入手，教會學生通過運用這些技巧，讓自己的寫作“活”起來。

【關鍵詞】作文教學;具體生動;妙處;鮮活;法寶

時下的初中學生，缺少生活閱歷，作文語言籠統，言之無物，就如“雁過無聲，水過無痕”，讀起來味同嚼蠟。但在我們中考作文的評分標準中，卻明確規定“材料要具體生動”。為了讓學生能夠實現這個目標，同時為了讓學生的作文能有豐富的細節，讓讀者腦子里出現生動、細致的畫面，有身臨其境的感覺，那么就必需讓學生的作文“活”起來。40分鐘，我們如何讓學生的寫作“活”起來呢？請看下面的這五種技巧。

一、調動感官，再現畫面，是讓寫景作文“活”起來的法寶

在教學中，我們可以從學生熟悉的課文中找到范本。文學大家魯迅的作品《從百草園到三味書屋》中的景物描寫是寫景作文教學的圭臬。如文章第二段寫到：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”

一個個不同的事物、不同的形象，迅速地、不間斷地呈現在“我”的視覺里，形象鮮明而突出，色彩各異，形狀各異。聽覺、視覺一起活動著，聲音、形象一起呈現著，動態的和靜態的幾乎同時被“我”所感知。為啥這些景物會那么鮮活起來？那就是魯迅先生充分調動了我們的感官：視覺，聽覺，觸覺，味覺，用文字刻畫出一種畫面，再現一個場景，使“文中有畫”，使我們如臨其境、如見其人、如睹其物。

二、錘煉動詞，形神兼備，是讓場面描寫“活”起來的鑰匙

我們再從學生耳熟能詳的的課文《百草園到三味書屋》中找到學習的典范。請看這段描寫：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話連續使用了九個動詞，準確、生動、傳神地刻畫了雪地捕鳥的整個過程。在寫作中，學會正確地使用動詞，能將某一動作過程描摹得更加生動形象，讓讀者讀起來感同身受。

三、善用修辭，形象可感，是讓學生作文“活”起來的秘訣

在教學中，我們可以從“網紅”中找到學習的模板。如網紅的天氣預報：“春天已經來了！那些叫不上名的傘狀的植物，卻與這個春天協商好似的，遲遲不肯綻放它們的苞蕾，難道你們是要一夜之間暴富嗎？冬天就這樣依戀著春天，一個矜持著不肯走，一個欲說還休的不肯來，本來是春意正濃的季節就這樣僵持著，擱置著。都說春雨貴如油，可黑龍江，春天的雪已經泛濫成災了，很多地方的旱田都變成了水田。春雨已經成為了跳樓價。冬天，你走不走？春天，你還來不來？你讓夏天情何以堪！冬天，你毫無原則地戀上了這個春天，你們朝思暮想，卿卿我我的。季節輪回，歲月交替，明明不可以相愛，為何還要走到一起來？冬天，你愛得有些不能自拔;春天，你愛得忘了自己的使命;冬天，你愛得如癡如醉;春天，你愛得忘了剪裁合體的細葉。”這段天氣預報，運用擬人和比喻，春天漫天飛雪，植物不吐新綠，陰雨連綿的景象寫得具體可感，生動形象地寫出了春天遲遲不來，冬雪肆意飄灑，氣溫遲遲不回升的天氣情況。

四、妙用“格”式，突出人物，是讓寫人作文“活”起來的魔法

在作文教學中，可以通過引導學生比較兩個相似句子，來發現其中的奧秘。例1：A.他對老師說：“再見，老師。”B.他向老師敬了一個標準的隊禮，大聲道：“再見，老師。”B句明顯比A句更具體，更形象，因為B句用“動作+語言”的描寫，細化了人物形象，從而給讀者再現了一個彬彬有禮的少年隊員的形象。

例2：班上有個同學，上課只做四件事：睡覺、發呆、剪指甲、摳鼻屎，但絕對不聽課。這是聽他的同桌說的，于是在一節化學課上，我便注意他：上課后的五分鐘，他趴著，整個身子靠著桌子支撐，腳卻不停地打著節拍。我想他這也許該叫作睡覺吧;或在夢里演繹著某搖滾歌曲。那歌或許是周杰倫的《斗牛》，或是李玟的《刀馬旦》，而絕不會是滿文軍的《懂你》。五分鐘后，他舒醒了，伸了一個懶腰，又趴在桌上。這次是醒著的，用手撐著一邊臉，半邊臉的肉頓時被擠頂成一塊兒去了。我想他可能在發呆吧，眼神詭秘而茫然，定在那里。這一定可去了20分鐘，我轉頭聽了好幾次的氫氧化鎂、碳酸根了。這下他才仿佛想通了什么事似的，撇過頭，拍了一下后桌，那后桌頓時明白他，拿出指甲刀扔向他，“你僵尸啊，指甲長得那么快”。他便小心翼翼地修理他那雙手。指甲天天修，注定長沒那么快，很快剪得手指頭只剩下肉了，如果不疼的話，他恨不得也剪下一塊來，這樣雙過去了七八分鐘。還剩的七八分鐘摳鼻屎。小心翼翼地從鼻子里取些，再不厭其煩地抹到墻邊去。真苦了那墻，舊傷未愈，又添新傷，反反復復，孜孜不倦，真感嘆他鼻孔里的物產豐富，永無止境。下課鈴響了，他終于罷手，手拿到窗簾布里抹了抹，放進口袋，一搖一擺地離開教室。 這段描寫班上同學的例子，雖然不是很文雅，但是這個同學卻“活”在了我們的心中。因為它充分妙用了“動作+心理+聯想+語言+修辭”的格式，把班上這個邋遢，不愛衛生，上課伏臺，無心聽講，自娛自樂，神游天外，無心向學，還當眾剪指甲，摳鼻屎的讓人惡心倒胃口的形象深刻地留在讀者的腦海中。

五、妙用兩詞，創設畫面，是讓學生作文“活”起來的仙丹

在作文教學中，我們還要引導學生善于運用“疊詞，擬聲詞”，讓自己的作文鮮活起來。例如，可以引導學生通過賞析句子中的語言，從而明白在寫作中善于運用疊詞和擬聲詞來營造氣氛的妙處。

A.一陣急促的敲門聲將他從睡夢中驚醒。他開始害怕起來……

B.嘭，嘭，嘭！哐，哐，哐！一陣急促而具有強烈節奏感的敲門聲將他從睡夢中驚醒。誰在敲門？究竟出什么事情了？爸爸媽媽回來了？不會吧！難道……想到這里，他的心提到了嗓子眼，仿佛還有躍出來的架勢。

顯然，A句因為沒有運用我們最聽到的擬聲詞，句中雖有害怕之詞，卻難于讓我們的有害怕之意。因為它缺少了讓我們害怕的畫面。B句就是善于運用擬聲詞和疊詞，讓人有了半夜驚醒后毛骨悚然、膽顫心驚的效果。

一節課只有短短的40分鐘，如何讓這短短的40分鐘發光發熱起來，這就要求我們在平常的作文教學中，引導學生在寫作文之前，對感受最深的部分和與主題關系最緊密的部分，一定要認真想一想，多問——“怎么說的”“怎么想的”“怎么做的”，并且通過運用這五種寫作的技巧，把“怎么說的”“怎么想的”“怎么做的”通過文字表達出來，這樣就可以把自己的文章鮮活起來。學會運用這五種技巧，也就等于獲得了一把能把文章寫“活”的鑰匙，用它去開啟內容言之無物，語言空洞的鎖;學會運用這五種技巧，也就如同擁有了一件致勝中考作文的法寶。

參考文獻：

[1]劉彩英.小學語文寫作教學的優化——讓寫作課活起來[J].課程教育研究，2019（41）：90.

[2]朱國芝.讓習作成為一種習慣[J].新課程（中），2011（6）.