學科核心素養視域下“英語視聽說”“SPARKLE”教學模式構建與實踐

赫雷霞， 徐 芳

（1.邯鄲學院 教務處，河北 邯鄲 056005；2.臨沂職業學院 基礎部，山東 臨沂 276017）

關于核心素養要素與內涵的研究，國內外有諸多文獻、資料。盡管它們的闡述各有側重，但有一點已達成共識：核心素養問題實質是培養什么樣的人的問題，核心素養以培養“全面發展的人”為核心。

修訂的高中課程標準，借鑒國際國內有關核心素養理論和實踐研究的最新成果，結合中國課程改革的具體需要，把學科核心素養的培養作為各學科課程設置的目的與目標，強調發展學生學科能力的同時，注重挖掘各學科的育人價值。當前，培養學生學科核心素養既是深化各學段課程改革的目標和宗旨，又是落實學科教育立德樹人根本任務的重要舉措。

一、英語學科核心素養的構成要素與相互關系

根據我國最新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱“課標2017”），英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。思維品質指在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力[1]4-5。

“課標2017”強調英語作為一門語言類學科，工具性和人文性的融合統一；強調英語學科對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。其中，語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。王薔指出四個學科核心素養要素中，語言能力的發展帶動并滲透對文化意識、思維品質和學習能力的發展，而文化意識、思維品質和學習能力的發展又反過來促進語言能力的進一步提升[2]12。

二、學科核心素養視域下英語視聽說教學中存在的問題

我?！坝⒄Z視聽說”選用上海外語教育出版社李超主編的《影視聽說教程》為教材，該課程以歐美影視片段為載體，通過現代信息技術手段，采用音、視頻方式呈現教學內容，借助形式多樣的習題檢驗學生的聽力理解能力和對影視片段的深層次理解。作為英語專業基礎課程之一，對于提高學生英語聽力水平和跨文化能力起到了一定的促進作用。

但通過課堂觀察和調研，筆者發現“英語視聽說”教學實踐中尚存在不少問題：第一，重輸入，輕輸出，過多時間花在視、聽上，口語訓練與表達在教學中所占比例明顯偏少；第二，以教師講授為主，把視聽說課上成了精讀課，學生被動聽講、課堂參與度不高，學生主體性及課程應有的實踐性和應用性被漠視；第三，教學重“影視欣賞”輕學科能力培養，忽視學生英語綜合運用能力和文化素養培養，課堂有時成了免費影院；第四，教學局限于教材內容，沒有充分利用網絡平臺與網絡資源；第五，學生學習主動性不強，除課堂時間外，大部分學生很少通過網絡載體獲取豐富的學習資源，更不用說課下一直堅持自我加壓式的聽說練習；第六，形成性評價在本課程最終考核評價中所占比重偏小，導致學生重視以筆試為代表的終結性評價，輕視學習過程中情感、意志、策略等方面的自我提升，使課程學科育人效果打了折扣；第七，課堂氣氛不活躍，相對口語活動而言，學生更愿意做視聽訓練。在教學實踐中，筆者發現，學生對簡單問題回答還能主動回應，對需要深層次思考的問題，很少有人主動發表看法，即使被點名叫到，也是簡單兩句應付一下，缺少深入思考與綜合歸納。

上述“英語視聽說”教學存在的問題不利于學生學科核心素養的培養，筆者認為以提高學生英語聽、說能力為首，兼顧其他能力及文化素養的培養，進行英語視聽說課程改革是非常必要的。

三、學科核心素養培養的途徑

國內外對于核心素養培養途徑和措施的研究方興未艾，我國學者對基于核心素養的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創新等方面更加關注。對于如何培養學生的英語學科核心素養，許多專家、學者經分析、研究或實踐給出了可參考的建議。

王薔認為培養英語學科核心素養，需要變革教學方式，對教學設計進行再思考。她倡導教學設計主題化、情景化、問題化和活動化，強調在教學活動中將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，學生以主題意義的探究為引領，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、提煉、整合、分析、比較、概括、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，學會學習，形成文化理解，塑造正確的文化價值觀，促進英語學科核心素養的形成，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養的協調發展[3]7。冀小婷對英語學科核心素養培養的實現途徑從政策層面、教師層面、教學活動層面做了論述。在教學活動層面，她還就具體教學實踐中，如何在英語的不同課型，如閱讀課、口語課、寫作課中滲透和實施核心素養的培養給出了具體的、可模仿或移植的操作范例[4]49-51。魯子問指出課堂是英語核心素養根植的沃土，學科核心素養培養的落實要通過英語課堂教學實踐活動實現。對于如何實施，她提出了四條建議：在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力；在中外文化認知和跨文化溝通中發展文化品格；通過課堂提問設計促進思維品質發展；通過互聯網等多種方式促進學習能力發展[5]。

綜合以上論述，學科核心素養的培養緊密依托學科教學。課堂教學是實現學科教學的主要場所，而一切課堂教學活動都離不開教師的教學設計與實踐。本文主要從教學活動設計與實踐層面，探討如何通過精心的教學活動設計，教學活動主題化、問題化、情景化，構建旨在培養學生學科核心素養的多維度、立體化的英語視聽說教學模式。

四、“SPARKLE”教學模式構建與實踐

（一）教學模式的構建背景

為了培養學科核心素養培養與進一步激發學生英語學習的主動性，以我校2018版人才培養方案修訂為契機，借助現代化信息技術與網絡教學平臺，筆者對我校英語專業英語視聽說教學從教學內容、教學手段、評價考核方式等方面進行改革與重構。堅持線上與線下、課內與課外、第一課堂與第二課堂相結合的原則，通過課前、課中、課后三個環節的教學任務與活動，構建出立體化、多維度的“SPARKLE”教學模式。

在詳述“SPARKLE”教學模式前，筆者先對本次教學改革采取的哪些措施、設計到的教學環節及活動做簡要介紹。這些措施和活動為SPARKLE教學模式的構建和實施提供了有力支撐。

為保障英語視聽說的教學效果，本次教學改革主要采取了如下措施；第一，整合、優化教學資源，實現教學內容的模塊化、主題化、前沿化。明確每一個模塊的教學重點、難點和影視片段內容的語言點及文化解讀；將倡導創新性和批判性思維的TED演講納為教學內容之一，要求學生課前通過自主學習必學，課中通過“每周一講”必匯報（匯報表現得分計入本門課程學習的總成績）。第二，采用現代化、立體化、多維度教學模式，使教學設計情景化、問題化、活動化，教學活動多樣化。三，依托泛雅教學平臺，創建視聽學網絡教學資源，拓展和深化課程體系，增強課程學習的趣味性和吸引力。第四，完善課程N+2考核評價體系，增加考核項目中“輸出”尤其是“說”的比重。重新界定過程性評價的內容、評價方式，終結性評價的形式和要求；提高過程性評價項目在課程總成績中的占比，促使學生端正日常學習態度，注重學習過程。

關于實施課程教學的三個教學環節：課前、課中、課后的簡要說明。課前，自主學習為主，強調視聽輸入。學生通過手機軟件學習、提煉每周一講內容，利用課本及網絡教學平臺完成預習任務。課中，說與視聽交互進行，促使輸入與輸出活動相互轉化；改變教師滿堂灌的做法，逐步向翻轉課堂靠攏。課后，要求學生梳理、歸納、總結課堂討論結果，以口頭或書面表達的方式落實主題拓展，秉承學以致用原則，為英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等形式的第二課堂活動做知識積累與語言鋪墊。本文中的“SPARKLE”教學模式主要是針對課堂教學，即本課程三個教學環節中的課中環節。課中教學活動設計與實施詳見下圖。

（二）SPARKLE教學模式詳解

以培養學生核心素養和實現學生全面發展為目標的SPARKLE教學模式，包括speak/self-develop（每周一講：學生TED演講學習匯報/自我發展）、present（生對電影梗概復述或PPT介紹）、analyze（師生對電影片段細節及難點的分析）、reflect（學生對出錯原因的反思）、kindle（通過brainstorming，點燃話題相關的單詞或句子的收集與擴展）、link（結合老師拋出的問題，把所學與實際生活聯系起來，嘗試分析與解決實際問題）、evaluate（借助自我探究及小組分享，實現自我評價與對他人的評價，促進學生自我發展，形成下一個speak環節的內生學習動力），七個教學環節。在不同環節中，學生借助視、聽、讀、說等形式，通過獲取與梳理、分析與比較、批判與評價等思維活動，習得和強化語言知識、文化知識以及語言所承載的文化內涵等，發展語言能力、學習策略，提升思維品質，形成正確的價值觀念。

如下圖所示，七個教學環節用七個不同的單詞來命名，每一英文單詞的首字母依次組合在一起，就構成了“SPARKLE”這個英文單詞。“SPARKLE”單詞本身就具有火花、閃耀之義，這也是英語視聽說教學改革的根本出發點：讓每一位同學通過積極參與精心設計的教學活動，都能成為一位全面發展的人，一位具有較高英語語言運用能力與人文素養的大學生，畢業后力爭成為教育領域從事英語教學或管理工作的師德高尚和自我發展能力突出的中小學英語骨干教師。

（三）教學模式應用舉例

下面以《影視聽說教程》第3版（上海外語教育出版社）第4單元School Life為例，說明“SPARKLE”教學模式在英語視聽說教學中的應用。

1.Speak“每周一講”環節

教師隨機指定2-3名學生做“每周一講”：TED演講Grit: The Power of Passion and Perseverance,要求學生就演講的主題內容、自身感悟對當周TED演講學習情況進行口語展示，根據學生匯報情況及時反饋、打分。此環節訓練和考察學生通過視、聽、讀，獲取、梳理、概括、總結信息的能力。它給學生提供了口語表達機會，也是對他們課前自主學習情況的檢查；同時TED演講的內容又是很好的學習素材，讓學生意識到熱愛和毅力的力量。基于TED視頻的“每周一講”目的在于促使學生課下多聽多看多總結，養成背誦習慣及多維視角，促進學生語言能力、學習能力和思維品質的發展。

2.Present展示環節

教師隨機抽查，學生以口語或PPT形式, 對電影Legally Blonde 做梗概介紹（作用同環節1）。

3.Analyze分析、探究環節

（1）教師提出問題（側重檢測影視片段大意及主要情節的理解），學生帶著問題觀看 Legally Blonde電影片段。

Q1 What is your first impression of Elle Wood (Her personality? Her appearance? ) ? How about her achievement?

Q2 What happened to her in Professor Stormwell’s class?

（2）觀后學生回答上述問題

（3）學生迅速瀏覽電影片段其他練習（連線題、人物性格描述與分析、簡答題），帶著問題第二次觀看影視片段

（4）在教師引導下，學生探究其他問題答案

本環節中，學生以影視片段意義探究為引領，在教師指引下，依托語境，通過信息辨別、提煉、比較、整合等思維活動，在情景化、問題化的教學活動中，借助人物語言、衣著、面部表情等細節信息分析人物性格，學習語言，形成新知識，促進其認知建構與發展，培養多元思維、跨文化視角。對特定短語、句子、語言文化現象的分析也在本階段完成。

4.Reflect反思環節

學生反思答題錯誤或不準確的原因，明確以后努力的方向，教師梳理下一步教學中應強化的地方。

5.Kindle點燃環節

教師以“School Life”為主題， 組織全班學生開展“頭腦風暴”活動。鼓勵學生通過聯想、類比等方法說出與“School Life”主題相關的單詞、短語或句子。教師可示范給出一些詞匯：lecture hall,optional course, credit system, counselor, degree等，拋磚引玉，并把高頻詞匯等盡可能多的寫在黑板上。學生積極聯想，自由發揮。此環節讓學生在輕松、愉快的環境中匯集全班同學之力，迅速形成主題相關的語言知識鏈條，為下一環節的話題討論做語言鋪墊。

6.Link關聯環節

教師提出問題“What are your major problems in your college life in School of Foreign Languages of Handan University? How do you solve them? Give vivid examples to support your idea”，學生4-5人/小組，在小組討論、交流基礎上，3-5名學生代表做全班分享，教師反饋、評價。小組討論時，教師要走近學生、隨時關注各個小組的討論進展，監督同時給與學生必要的指導和幫助。

本環節教師結合電影片段主題，提出現實問題，促使學生認真思考當前學習生活中存在的問題并探討有效的解決途徑。在形成問題答案的過程中，學生通過合作探究學會創造性的解決現實問題，實現知識與能力的遷移、創新。此活動設計旨在引導學生學以致用，既運用了課堂所學的語言知識又發揮了電影的育人價值。

7.Evaluate評價環節

在上一環節小組討論與代表分享的基礎上，引導學生通過反思進行自我評價，找出自身差距與不足（可成為內生學習動力），要求學生課下認真梳理并寫出Link環節中教師提出的問題（此問題亦是當周英語角活動的討論主題之一）答案，并通過課程網絡學習平臺討論區發表（課后作業）。

綜上所述不難看出，精心設計的SPARKLE教學模式有如下優點：第一，教學內容主題化、時代化；第二，教學設計問題化、情景化、活動化；第三，教學活動多樣化。所有教學活動以學生為中心，學生從聽課人變成自主學習者、探究者和課堂活動的積極參與者；基于活動，通過聽、說、讀、寫等方式，引導學生習得語言知識與技能，提高英語語言應用能力，提升思辨能力和人文素養，促進學生全面發展；同時注重理論聯系實際，引導學生將具體的影視作品中的現象與自己生活實際聯系起來，在反思、評價、批判中體會中西方文化差異，形成自己的文化立場與態度、樹立文化自信，感悟影視作品的育人價值，促成自我規劃與自我管理，更好的實現立德樹人。

（四）實踐及效果分析

為保障英語視聽說教學改革效果，課題組成員從課程標準、教學模式、考核評價體系、自主學習內容及要求、網絡平臺建設等方面進行了研究、修訂與完善?！癝PARKLE”教學模式先在我校2017級英語專業試行，結合課堂觀察、個別學生座談、考試結果分析等，教學活動稍有增減、變動，在2018級英語專業繼續推行、實施。通過實踐、修正、再實踐、再修正的方式不斷總結經驗、教訓，力爭實現本課程教與學的最優化，促進學生學科核心素養的培養與學生的全面發展。

為了解“SPARKLE”教學模式對學生聽說能力及學科核心素養的培養，課題組在2017級、2018級學生中隨機抽取84名學生進行無記名問卷調查。問卷涉及到7個教學環節、多個維度，現分析、匯總如下。

對于問題“S（speak）環節：基于TED視頻內容的主題演講，對你理解不同題材、體裁和國家的英語表達，學會從不同角度思考和解決問題有沒有幫助”，調查結果見下面截圖：

從上圖可以看出，近54%的學生認為“每周一講：基于TED演講的學習匯報”對他們理解不同題材、體裁和國家的英語表達，學會從不同角度思考和解決問題非常有幫助；45%的學生認為有幫助；84名受試者中只有一名同學選擇不確定。

對于問題“S（speak）環節：有沒有拓寬你的學習渠道，幫你克服當眾發言恐懼心理，提高聽說能力”，89.3%學生認為speak環節拓寬了他們的學習渠道，對他們克服心理恐懼，提高聽說能力有幫助；9.5%學生不確定；只有一名學生認為沒有，占1.2%。由此可見把TED演講納入英語視聽說課程學習和考核必選內容，不但可以幫助學生提高聽說能力，而且對培養學生的多元思維有幫助。

對于問題“P（present）環節：對電影梗概復述或視頻片段PPT展示，有沒有增加你用英語進行表達的機會、提高你的語言表達能力”，近92%的學生認為present環節增加了他們英語表達的機會，對提高語言表達能力有幫助；6%的學生不確定是否提高了英語語言表達能力；2%的學生認為該環節沒有提高語言表達能力。

對于問題“A（analyze）環節：師生對電影片段主旨及細節的分析與探究，對你理解歐美文化現象、社會習俗，形成自己的文化立場和態度有沒有幫助”，41.7%學生認為非常有幫助；54.8%學生認為有幫助；3.5%學生不確定；0人認為沒有幫助。

對于問題“R（reflect）環節：錯誤原因的反思，對你根據實際情況及時調整學習方法和策略有沒有幫助”，40.5%學生認為非常有幫助；53.5%學生認為有幫助；4.8%學生不確定；1.2%學生認為沒有幫助。

對于問題“K（kindle）環節：通過brainstorming點燃話題相關單詞或句子的收集與擴展，形成主題知識鏈，你的學習技能有沒有得到訓練與提高”， 85.7%學生認為通過brainstorming活動，他們的學習技能得到了訓練與提高；14.3%學生不確定。

對于問題“L（link）環節：結合老師提出的問題，將具體影視作品中的現象與現實生活、學習實際聯系起來，對你分析和解決實際問題、進行自我評價與自我完善有沒有幫助”，89.3%學生認為有幫助；9.5%學生不確定；1.2%學生認為沒有幫助。

對于問題“E（evaluate）環節：通過反思進行自我評價過程中，有沒有培養和提升你的批判思維意識和能力”，90.5%學生認為有，9.5%學生不確定。

對于問題“你認為‘SPARKLE’教學模式對培養英語學科核心素養作用如何”，調查結果見下圖。從圖中可以看出，絕大部分學生認為“SPARKLE”教學模式對培養英語學科核心素養有幫助，其中近51.2%學生認為非常有幫助；只有3.57%學生對此問題表示不確定。

在此基礎上，筆者還對“SPARKLE”教學模式的學科育人效果設計了一個問卷調查項。具體內容及結果詳見下圖。

從上圖可以看出，54.76%學生認為 “SPARKLE”教學模式對實現課程思政化，落實課程育人價值非常有幫助；41.67%學生認為有幫助；3.57%學生不確定。

為進一步了解學生對“SPARKLE”教學模式的改進建議，從84名受試者中隨機對15名學生進行了訪談，訪談主題為“‘SPARKLE’教學模式還存在哪些薄弱環節？如何改進”，對15名學生的訪談結果匯總、梳理后，形成如下集中建議。第一，Present環節，由于課堂時間的限制，每周的電影梗概復述只能抽查1-2人，有一部分學生整個學期都沒有展示此項任務的機會，近五分之一訪談者建議想辦法給他們更多的課堂展示機會，且教師及時給予反饋、評價。第二，Analyze環節，師生對電影片段主旨及細節進行分析時，應強化對影片背景知識及影片中所承載的社會習俗及傳統文化現象的學習，突出培養文化鑒別能力。第三，Link環節，除小組討論外，可以豐富該環節的內容及形式，比如，角色扮演、影視配音、辯論賽等。根據具體情況靈活開展上述活動，既能鞏固課堂所學知識，又能實現課堂指導實踐，學以致用。

結 語

通過以上分析及實證研究可以看出，“SPARKLE”教學模式在增加學生綜合運用英語語言機會的基礎上，幫助學生提高聽說能力；在多樣化的教學活動中，以學生為中心，以意義探究為目的，讓學生在全身心參與中，習得英語語言知識、語言技能、語用知識等，了解文化現象、情感態度和價值觀，形成自己的文化立場和態度；在問題探究過程中，培養批判性、創新性思維、多元思維等思維品質，學會使用學習策略，形成學習能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

“SPARKLE”教學模式還有一些薄弱環節，且只經過兩輪實踐，尚在修正與完善中。語言類教師在嘗試課堂教學改革時，應結合具體專業人才培養方案，在創新和完善課程體系的基礎上，優化教學設計，探索更加可行、高效、科學的動態教學模式，實現學科能力培養與學科育人的雙重教學目標。