新工科背景下石油類高校有機化學教學改革研究

韓薇薇，吳 亞，張群正，王嗣昌，南葉飛

（西安石油大學化學化工學院，陜西西安 710065）

有機化學教學是石油類高校中極其重要的知識點，同樣也是高校學生必修的基礎課程之一，以高中校園的化學學科來說，有機化學就是將高中化學作為基礎，將相關知識用于高職院校各專業當中，對此，有機化學教學的改革具有關鍵性、重要性。與傳統化學化工類的教學方法相比，有機化學教學更傾向于學生對學習的興趣，以教育教學的方針來說，有機化學教學改革不僅可以提高學生對知識難點的理解能力，而且通過教育教學的主體觀念與良好的教學模式融合，能夠使得石油類高校學生在學習過程中對有機化學產生濃烈的研究興趣，并提高相關的實驗動手能力，從而使得學生在專業學科之中提高學習成績，進而為學生的未來發展奠定有力的基礎。

1 新工科背景下有機化學教學改革的重要意義

為滿足現代化社會發展需求，教育行業的教育方針需要作出調整，結合社會現狀、市場發展狀態等實施教學，此種調整不僅利于學生未來的方面，而且通過實際的教學模式學生更便于區分有機化學適用于何處。因此，有機化學教學改革應符合新工科背景下的需求，以學生為核心的同時教師可以引導學生將所學到知識的如何發揮其最大化，從而使學生在新工科背景下對教育教學改革的重要理念有所認知。另外，隨著有機化學教學方式的改革，提高學生對學習的興趣具有一定的意義，以當下高校學生而言，學習對于學生而言具有難度高、不想學的心理等，對此，以新工科背景下改變常規的教學方式，使學生對知識內容的探究興趣與學習興趣得到提高。教師在教學當中，首先要以教學理念和學生為基礎，通過兩者之間的關聯擬定相關的教學方案，從而使學生減少不想學、被動學習的心理。

2 當下有機化學教學中存在的問題

2.1 教學模式過于單一

在有機化學教學過程中，教師的傳統教學方式一般以理論知識灌輸為主，較多學生經常以硬背的方式展開學習，久而久之，學生對學習失去學習興趣，雖然經過硬背的方式將理論知識在課堂之上可當時記住，但課下學生接觸其他事物時，對于之前所學的知識極其容易忘記，對于這種教學方式學生不但會缺乏對學習內容理解能力，而且在一定程度上使得學生失去對學習的興趣。此外，以傳統教學模式來說，教學方式無疑是最大的問題，過于注重理論知識完全舍棄相關實驗環節，在此種情況之下，學生對于學習完全失去主動性、積極性，通過長時間傳統教學的熏陶，學生的綜合素質同樣會受到較大的影響。

2.2 教學內容與實際生活貼合度不夠

學生一般接受學習知識時，主要以課堂、課本上為知識攝取的來源，而單從課堂之上獲取學習知識并不能滿足新時代背景下的需求，同時學生的知識視野陷入局限性。當下教師在教學過程中，主要以課本的理論知識為主，與生活相結合的知識并沒有向學生過多的指引，而這種情況最終導致學生失去開闊知識視野的機會。久而久之，學生不僅失去對學習的興趣，還會使得學生心理萌發出厭煩此種教學方式。有機化學教學內容其實與生活較為貼合的事物有許多，但因傳統模式的影響，教師在教學當中并沒有將生活與課堂知識相關的事物結合在一起，致使學生缺乏對教學內容以及外界事物的研究。

2.3 學生對石油類專業有機化學存在的誤區

石油類高校中的有機化學專業教學內容對于學生而言，具有知識內容邏輯性較強、知識重點難記等方面的特點。與化學化工類專業學生相比，大多數學生會認為石油類專業與有機化學教學并無過多關聯，從而使得有機化學專業的教學成為了可學可不學的現象，導致此種問題的出現、不僅只是有機化學知識內容難以理解，另一面，絕大多數的學生由于對化學的基礎知識掌握度不高，從而萌發出學不學沒關系的心理。

3 新工科背景下石油專業有機教學策略

3.1 以教師為主導，以學生為主體，選擇適合石油類專業教學內容

新工科背景下石油類高校中的有機化學教學方法是主要改革重點之一，作為高校教師，務必要起到引領學生學習的精神，并抓住學生之間的差異，安排合理的學習計劃，從而使學生對有機化學知識更加理解，進而消除負面情緒的反應。為保證前期石油類高校中的有機化學專業課程與后期的石油類專業課程有所銜接，教師必須以引導學生將生物化學的知識與有機化學知識結合到一起，從而使得學生在后期的石油類專業課程中可以更好地接受相關知識。石油類專業學生不僅要了解有機化學的組成，對于有機化學的使用也要了解，尤其在后續的專業課程中，如何利用有機化學開采石油乃是有機化學教學的最終目的。

有機化學教學是石油類高校中極具代表性的課程，教師在選擇教學內容時，要以社會生活為基礎貼近學生、貼近社會發展等作為教學內容。尤其在課程減少下，在校教師應將理論中最為精髓的知識挑出來，舍棄學生已背得相繼成熟的知識點，以短時間精良教學使學生快速掌握有機化學的知識內容，同時也為后續石油類高校中的有機化學專業課程奠定基礎。

3.2 探索新的教學方法，改善教學效果

由于傳統教學方法的不足，導致學生在學習過程中出現眾多問題。為使學生可以處于良好的學習環境下，教師應探索新的教學方法，從而使得有機化學教學的質量可以提高。在教師授課過程中，教師要以多樣形式的教學方法進行教育教學，多以問求思、以討論等形式進行宣教，此種教學方法，不僅可使學生提高對學習的自主性，而且通過相關的問題或分組的討論可使學生在課堂或課下的學習當中提高探索能力。在選擇教學方法時，教師可借助課本之外石油類高校中的有機化學專業知識的例子向同學講解，同樣也可采用多種案例進行比較教學，長此以往，學生在此種學習環境下，不僅對相關事物、有機化學知識內容可提出相關問題，而且在一定程度上可使學生提高對有機化學學習的興趣。此外，教師也可利用互聯網中多媒體進行教學，該方法不僅可以實現將文字變為動畫，而且通過多媒體視頻播放，學生可將有機化學的知識要點掌握住，課本理論知識被附加色彩的同時，學生之前被傳統教學模式影響下的負面情緒心理也會得以消除。從而使石油類高校中的有機化學教學得到較優的效果。

3.3 改變傳統教學考核機制，綜合全面評價學生

目前，我國高校對有機化學的教學考核一般以問卷答辯的方式，在考核期間分為兩階段，一種為中期考核階段，另一種為期末考核階段，兩組考核方式雖本質上相同，都在于考查學生對學習的最終成果，但中期考核階段只是作為教學當中中期審核學生學習的標準，而期末考核期主要是考查學生在整個教育教學當中對有機化學知識了解多少，進而教師得出最終結果后給予學生或高或低的評價，兩種考核機制主要以期末考核為主，雖然通過期末考核可以分辨出學生是否真正掌握有機化學知識，但同樣也有著不足的缺陷，該缺陷主要體現于期末考核環節以及評價標準環節。期末考核是小學、中學、高中等都會經歷的考核，該考核機制主要以理論知識為主，由此，在石油類高校中的有機化學教學改革下，這種考核完全不能滿足新工科背景下的發展，而且該考核機制過于單一，并不能對學生全方面進行衡量、考查。鑒于此，學生通過期末考核后，教師通過考核結果給予評價或評分，這種考核機制與單一的評價不僅略微膚淺，而且已然成為導致學生學習受其影響的因素之一。因此，教師以及相關領導需對考核機制作出調整，以課堂學生學習情況、有機化學教學中的章節小測、考勤等綜合對學生進行考核。為保證全面，教師在評價學生時，也要對學生各方面都給予一定的評價。

3.4 以有機化學為基礎，激發學生實驗動手能力

隨著教學方式的不斷變化，教師可利用有機化學的特性，將理論知識與舉例實驗相結合，從而使學生將有機化學融會貫通。在教學過程中，教師可利用多媒體、模型等工具向學生展示石油專業課有機化學知識的實驗，將一些實際生活中無法實現的重點知識，以多媒體視頻的方式以分解的形式詳細教授與學生，并且在實驗過程中提出相關問題，從而使學生探究能力與自主學習能力得以提高。在演示完畢后，教師可在課外或課內列舉相似度差不多的實驗案例，然后讓學生自行實驗，學生通過自主動手實驗不僅可發現有機化學中有意義的地方，而且在實驗當中，學生會對所學的知識要點加深印象。

4 結束語

新工科背景下石油類高校中的有機化學知識內容具有一定的相連性。有機化學教學作為石油類高校中的基礎知識要點，同比其他專業學科，石油類高校中的有機化學專業知識對于學生而言具有極高的挑戰性。因此，教師在教學過程中，需改變傳統教學方法，以深入學生心理、抓住知識內容的特性等以最為適宜的方法教授于學生，從而使學生專業素養全面得到提升。此外，在教學當中，教師需保證教學質量，盡量在課程減少的情況下以精干知識內容作為基礎，將學生已經會的、了解的知識先舍棄掉，從而使得學生在有機化學教學中可更快認知何為有機化學。