高校勞動教育與職業生涯教育融合的探索與實踐

■黃 波，宋 君

（常熟理工學院商學院，江蘇 常熟 215500）

一直以來，黨和國家都極為重視教育，并將“立德樹人”作為教育的根本任務，力圖將所有受教育者都培養成為社會主義接班人和建設者。職業教育作為我國教育體系中重要組成內容，其在新時代下的改革發展將面臨著繁重而復雜的工作任務，需要依據馬克思主義唯物觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，梳理勞動教育與職業生涯教育之間的關系，確定職業生涯教育的重要性，實現勞動教育與職業生涯教育的有效融合，推動職業教育體系實現現代化發展。

一、核心概念解析

（一）勞動教育

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，其根本目的在于幫助學生樹立正確的勞動觀，完善勞動倫理品德，促使學生熱愛勞動、崇尚勞動，積極踐行勞動。具體來說，勞動教育主要包括以下幾方面內容：（1）幫助學生輸出正確的勞動觀，讓學生認識到勞動的價值；（2）促使學生養成勞動習慣，自覺抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲等不良價值觀；（3）學生的主要勞動任務就是學習，通過勤奮學習，學生不僅可以積累充足的知識和技能，培養自身的綜合素質，還能夠為肩負起未來社會建設任務打下基礎；（4）勞動教育重視學生的勞動實踐，要求學生在校期間，在學校的組織下，適當參加社會勞動[1]。

（二）職業生涯教育

職業生涯教育是進行有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃職業生涯的意識和技能，強化自身綜合職業能力，促使自身職業實現有效發展的活動。在我國職業生涯教育仍然處于較為初級的階段，并在不同的教育階段中的具體實施情況也存在差異性，需要結合我國實際國情進行推進和落實。通常情況下，職業生涯教育需要經歷三個階段，其中第一階段是幫助學生實現自我認識，促使學生能夠客觀認識自我，精準完成職業定位；第二階段是讓學生能夠對自身的職業機會進行有效評估，實現知己知彼的效果；第三階段是根據職業機會預估結構擇優選擇職業目標和職業路徑，為學生的未來發展打下基礎。

（三）勞動教育與職業教育的關系

勞動是光榮的，勞動教育應成為高校學生素質教育中重要組成內容，并面向所有高校學生。在高校勞動教育過程中，高校需要為學生樹立正確的勞動社會價值觀念，促使學生熱愛勞動，使基本勞動技能成為學生基礎素質之一。結合當今實際情況來看，職業教育可以視作為勞動教育的“專業版”教育內容。職業教育作為面向生產一線勞動崗位的教育形式，其本身便具備一定的勞動性質，所以勞動教育與職業教育之間也存在著極強的關聯性，此種關聯性為勞動教育和職業教育的聯合開展提供了有利條件。

二、新時代高校勞動教育的新內涵與新要求

（一）高校勞動教育新內涵

新時代賦予了勞動教育以下幾點新內涵：（1）勞動價值觀是勞動者對勞動的根本看法，其將會直接影響到勞動者對勞動價值的判斷和選擇。大學生作為未來社會勞動者群體的重要組成，其勞動價值觀將會直接關系到大學生未來走上工作崗位后的價值取向、就業取向和社會責任履行情況。因此，高校勞動教育需要改變大學生錯誤的勞動價值觀，指導其形成正確的擇業觀、就業觀以及創新觀，并養成積極的勞動態度和勞動品德。（2）在新時代，由于高校大學生物質生活相對富足，在日常生活中通常沒有經歷過鍛煉和磨礪，對于勞動精神、勞動意志缺乏相應的體會和了解，致使大學生喜歡做事走捷徑、投機取巧，而無法沉下心進行勞動[2]。因此，勞動教育須改變此種錯誤的思想觀念，促使大學生能夠腳踏實地，逐步實現自主發展。

（二）高校勞動教育新要求

隨著社會經濟的快速發展，如今社會中的“勞動者”更加強調專業性、技術性以及政治性，此種情況一方面導致大學生在畢業后沒有成為一線勞動者的心理準備，另一方面也導致部分大學生存在看不起一線勞動者的心態。針對此種現狀，高校在開展勞動教育的過程中，應努力幫助大學生深刻理解和把握五育的辯證關系、新時代下勞動教育的嶄新內涵以及高校勞動教育與中小學勞動教育之間的區別和聯系，最終幫助大學生深刻理解勞動教育的諸多內涵，改變大學生錯誤的思想觀念的同時，將勞動教育融入高校立德樹人、教育科研的方方面面，推動高等教育與勞動教育實現有效融合，共同發展。

三、高校勞動教育與職業生涯教育融合存在的問題

（一）職業生涯教育中缺乏勞動教育引領

現如今，很多高校在開展職業生涯教育時，相對于大學生就業過程中的勞動教育以及未來發展，更側重于學生的就業率和就業去向，甚至部分高校為能夠應對上級部門的就業率考核，過于重視學校的短期就業水平，促使職業生涯教育內容主要集中在就業信息發布等學生就業相關內容，而對于大學生未來發展更為重要的就業心理、職業道德等勞動教育相關內容的培訓和教育卻存在一定忽視，最終影響到大學生未來的職業成長和發展。事實上，職業生涯教育的主要目標在于將大學生培養成為可持續發展的國家建設者，而非是僅培養學生的一技之長，進而在進入社會中獲取一個較為良好的工作崗位。因此，在職業生涯教育過程中不應摻雜功利性觀念，更不能夠將職業指導轉變為技能技巧指導。總體上來說，職業生涯教育和勞動教育成效不足是導致大學生畢業后就業價值觀落后，職業定位不明確的主要根源。

（二）職業生涯教育中缺乏勞動觀念滲入

職業生涯教育不僅需要提高學生求職面試等短期職場技術，更要重視教育過程中為大學生工作實際滲入勞動觀念。結合當今實際情況來看，很多高校在職業生涯教育過程中過于強調大學生的專業對口、崗位匹配等強化大學生個人發展意識的內容，忽視勞動觀念、勞動精神以及職業道德等方面內容的有效滲入，最終導致大學生在畢業以后不僅會出現勞動合同隨意簽訂、上崗后隨意跳槽等情況，還可能會導致大學生在工作過程中缺乏團隊合作和奉獻意識、忽視崗位勞動紀律，不利于大學生職業生涯的良好發展[3]。

（三）職業生涯教育中缺乏勞動能力培養

結合實際情況來看，很多高校的職業生涯教育過程中還存在著教育方式單一、實踐性不足、無法有效調動學生主動就業積極性等問題。大部分高校都會以課程教學的方式來開展職業生涯教育，并且實際教育過程中重理論、輕實踐，導致職業生涯教育中所設置的教育實踐、勞動活動等諸多內容的實際開展方式多是通過課堂教學或者專題報告等方式進行，再加上所設置的職業生涯教育內容缺乏創新性，并且忽略了新時代下大學生真實需求，以至于職業生涯教育無法有效解決大學生就業的實際問題，不利于大學生就業能力提升。

四、高校勞動教育與職業生涯教育融合的實踐路徑

（一）加強勞動教育與就業工作融合的基本原則

1.貫穿性原則

高校需要根據學生的專業以及其自身的特點，將勞動教育合理貫穿到整個職業生涯教育過程中，以此來實現對學生勞動精神的全面、系統性的教育和引導。根據學生年級的不同，由淺入深地為學生合理安排勞動教育和職業生涯教育課程，并且根據學生不同時期的實際需求，同步、合理確定課程開展的側重點，逐步推進勞動教育和職業生涯教育，促使勞動教育在職業生涯教育過程中實現貫穿性融合效果。

2.全程性原則

高校需要在學生進入大學校園后便開始將勞動教育逐步滲透到大學生的日常校園文化生活、活動中。例如，將勞動教育與大學生創新實踐、社會調查、志愿服務、實訓實踐、就業學習等環境相融合，促使學生能夠在相關活動中體悟到勞動教育的相關精神和內容[4]。此外，高校可以在專題講座、先進事跡報告、專業培訓等職業生涯教育活動中融入勞動教育，以此來強化大學生對勞動者歷史使命精神和社會責任精神的理解，促使大學生擺正就業態度的同時，增強勞動教育效果，促使大學生在畢業后實現良好就業。

3.協同性原則

一直以來，高校的職業生涯教育都是由學校中的就業管理部門完成，但隨著近年來高等教育的持續推進，國家經濟發展的結構性轉變，僅依靠就業管理部門將難以滿足如今越來越嚴峻的就業形勢需求。在此情況下，高校應將就業指導責任多元化、橫向發展系統化。具體來說，就是在就業指導過程中強調多元組織全面參與，尤其是在職業生涯教育開展過程中更需要強調全員參與效果。此外，高校還需要強化職業生涯教育與勞動教育的協調效果，并根據學生不同學年段的實際特點，合理確定勞動教育和職業生涯教育的教育內容[5]。例如，在大一、大二學年段，高校可以開展勞動學科知識教育以及深化職業生涯教育內容；在大三、大四學年段則需要強化學生的勞動意識、勞動精神以及勞動能力，深化就業指導的相關內容，并在實際教育過程中實現勞動教育與就業教育工作及內容的有效融合，實現兩者共同融合、共同教育、共同推進、共同培養的效果。

（二）高校勞動教育與職業生涯教育融合的舉措

1.強化理念價值融合

職業教育具有明顯的價值導向性，可以對大學生的就業觀念造成有效影響。因此，若是可以將高校勞動教育與職業生涯教育實現有效融合，那么對于大學生勞動精神、勞動意識、勞動觀念的改變將有著極為重要的現實意義。以實際為出發點，大學生作為未來的勞動者，其職業生涯教育知識與勞動知識之間存在極大的關聯性，這也為高校勞動教育與職業生涯教育的融合開展提供了重要基礎條件[6]。通過融合教育，將可以幫助大學生提高勞動認識，明確勞動對社會發展、祖國建設以及個人職業生涯的重要性作用，促使大學生在畢業后自主進行積極就業，實現個人職業生涯自由發展，并將社會發展、祖國建設作為自身接受高等教育、實現勞動就業的最終發展目標，在此過程中端正自身的思想觀念，摒棄不健康的擇業思想，為大學生未來職業生涯發展打下良好基礎，進而全面提高大學生的就業素質，幫助大學生就業。

2.強化意識引導融合

在高校學習過程中，大學生自身需要重視養成個人勞動習慣，在課余時間積極積累勞動生產經驗、強化勞動技能、鍛煉勞動意志，學會以積極、樂觀的心態來面對勞動過程。在實際就業過程中，大學生應充分發揮自身的創新性意識，結合自身的才能和特長，合理探索和創新勞動內容，落實自主創新，為自身未來的發展打下良好基礎。高校也需要充分發揮出價值觀引導性作用，通過強化勞動教育的方式端正學生對勞動的錯誤認知，改變學生就業、勞動相關的負面價值觀。此外，職業生涯教育除了需要保障學生尋求適合學生個人能力和興趣的就業渠道以外，還需要幫助學生理性認識崗位報酬。對此，高校在開展職業教育和勞動教育過程中，不僅需要邀請經濟層面的社會成功人士，更需要邀請社會勞動模范、高等技術技能型人才，通過其對自身職業生涯進行講述來幫助學生了解各領域、各層面的先進事跡和勞動精神，促使學生能夠懂勞動精神、勞動價值，有著更加直觀、明確的了解和感受[7]。

3.強化課程設計融合

課程教育作為勞動教育和職業生涯教育的重要形式，想要實現高校勞動教育和職業生涯教育融合開展，就需要在相關理論指導下，實現課程內容設計、教學實踐等諸多課程教育領域的融合，進而實現勞動教育和職業生涯教育的雙贏效果。首先，在理論指導方面，高校需要在職業生涯教育課程中明確勞動價值觀的科學意義，闡述新時代條件下勞動教育的特殊性和重要性。完善的理論和理念將可以為勞動教育、職業生涯教育的融合開展提供相應的理論指導，最終為雙贏效果的實現打下良好的理論基礎。其次，在課程設計方面，堅持以勞動教育為統領的職業生涯教育。對此，高校可以開設“勞動通識教育”等勞動通識類課程，并且在進行課程設計過程中以社會職業分類以及社會就業形勢等內容為基礎，結合培育科學知識、職業選擇理論、學校教育特色內容，最終打造出具有強烈學校特色的、可以實現入門性、通識性職業生涯教育和勞動教育效果的必修課程[8]。開設勞動通識類課程將有利于學生正確認識勞動價值、職業分工等諸多勞動知識，并且可以幫助學生擺脫勞動異化，在畢業后繁忙的工作過程中尋找到個人價值。最后，在教育實踐方面，高校勞動教育和職業生涯教育融合成效主要體現在強化職業生涯教育專業實踐的普適性和經常性，促使學生能夠在日常實踐過程中不斷深化理論知識、鍛煉自身的勞動技能。

4.強化能力提升融合

勞動教育不僅要求大學生能夠在理論層面上對勞動的意義和價值進行了解，更提倡大學生在日常生活中通過身體力行的方式進行實踐和體會。因此，高校在職業生涯教育對接勞動教育過程中，可以在條件允許的情況下鼓勵學生積極參加社會勞動實踐，接受勞動實踐教育。具體來說，就是高校需要結合自身的辦學特色以及專業設置特點，合理為學生安排專業實習和社會實踐內容。例如針對文化傳媒專業大學生，高校可以組織學生參與到勞動文化、勞動精神宣傳和傳播過程中，講述勞動故事、宣揚勞動精神，并在信息產業、文化產業的新興行業領域中打造出有利于學生成長和發展的勞動教育平臺，讓學生切身感悟和理解勞動精神，落實勞動教育效果。再比如政治法學專業，高校可以組織學生參與普法工作，在老師的帶領下向社會勞動者宣傳勞動法，在此過程中學生不僅可以深入了解勞動法相關內容，還可以培養學生正確的價值觀念、職業觀念、道德觀念，強化學生利用專業知識為基礎勞動者服務的意識，培育服務精神，為學生的生涯發展夯實基礎。

五、結論

綜上所述，在新時代下，高校應結合勞動教育和職業生涯教育的基本概念，明確相關教育的實質內涵，確定高校大學生存在的錯誤的思想價值觀念，在多維度視角下實現勞動教育和職業生涯教育的有機融合，進而通過開展融合教育的方式來逐步改變大學生錯誤的思想價值觀念，真正認識到勞動的價值和意義，熱愛勞動、熱愛勞動人民，繼承我國寶貴的勞動精神文化，最終為社會經濟發展、國家崛起貢獻自己的一份力量。