融合多種創新教學模式在“學術寫作”課程中的初探

楊 丹 戴玉華 于建香

(北京石油化工學院 材料科學與工程學院，北京 102617)

在科學技術快速發展的時代，科技創新能力成為國與國之間競爭的關鍵性因素，科技人才培養具有更為重要的意義。培養大學生的科技創新能力有利于提高我國未來發展的競爭力[1-2]。為了實現這一目的，不少高校開展了豐富的科技活動和學科競賽。在參加相關科技活動或科技競賽時，大學生需要及時總結自己或者他人的科技成果并以科技論文的方式公開發表或答辯，從而可以與同行科技工作者進行有效溝通，這就要求大學生具備基本科技寫作技巧和方法。因此，不少高校，尤其是工科院校，在本科生教育中開展“學術寫作”這門課程，以便培養學生科學思維模式，提高解決科學問題能力，創新科技成果表達技能[3-4]。本文以北京石油化工學院材料類專業本科生的學術寫作能力培養為例，探討本課程教學模式的改革措施。

1 “學術寫作”課程簡介

學術寫作能力是材料類專業普通全日制本科生大學四年內應掌握的基本技能，可為后續專業實驗中撰寫實驗總結報告和大四年級本科畢業論文打下基礎，更是學生今后走向科研道路的基本工具[5]。本課程目標是使學生掌握基本材料類文獻查閱工具，能從中獲取有價值信息，由此確定相關研究計劃，同時能從實驗現象和測試結果中獲取重要信息并進行分析和總結，最后按照相關期刊格式要求撰寫成科技論文[6]。

2 “學術寫作”課程教學模式探討

傳統“學術寫作”教學模式基本是“教師教”和“學生學”的組合，即教師在課堂上采用板書結合幻燈片的模式來講授知識，學生接收知識為主的教學模式。傳統教學模式降低學生學習積極性，學生掌握的知識不深刻、不牢固。而“學術寫作”課程具有極強的實踐性，尤其是材料類專業的“學術寫作”課程，切實需要學生掌握科技類論文寫作的基本規范和基本方法，并需嚴格按照期刊或者指導書格式撰寫[7]。例如撰寫一篇研究性科技論文，在前沿部分需要充分調研國內外相關研究進展，挖掘本論文的創新性和科技價值。撰寫材料的制備與測試表征部分時，需嚴格按照實驗步驟，實事求是地撰寫整個流程。結果與討論部分，需深入分析材料結構對其性能的影響，或是材料制備工藝影響其性能指標等，充分闡明其機理，此時需要恰當引用文獻。結論部分，概括性撰寫文章的工作內容并展望未來發展。最后需要實事求是地撰寫致謝，并規范撰寫引用文獻格式。材料類專業的學生在四年培養過程中，涉及多種實驗報告、科技類競賽申報書、學位論文等的撰寫。而傳統“填鴨式”的教學方法會挫敗學生的科技創新能力。因此，需要探索創新多種教學模式，讓學生系統掌握科技寫作能力[8]。

提高科技創新能力的第一步是掌握文獻查閱技巧，這也決定學生掌握科技發展的前沿性和科學性。同時撰寫科技論文時也需要學生掌握本領域的專業技術語言，因此需要教授學生從數據庫中查閱文獻的基本方法與技巧。這部分的授課方式可以采用小組研討式進行。例如，針對目前研究較熱的“石墨烯”材料，可以擬定不同主題，包括“石墨烯的制備方法”、“石墨烯的性能特點”、“石墨烯的實際應用”、“石墨烯未來發展方向”等。平均4～6人為一個小組，每人進行分工，在相關數據庫(ACS、Elsevier、RSC、Springer、中國知網、萬方、維普等)中查閱相關文獻，最后進行梳理匯總形成報告。材料類專業的學生掌握簡單查閱文獻的方法還不夠，還要及時了解相關課題的最新發展前沿。這時候教師需要充分利用互聯網和多媒體，給學生推薦相關公眾號、微博、視頻，讓學生隨時隨地地及時了解本領域的發展動態。另外還可以推薦學生訂閱一些期刊的文獻推送，通過郵箱自動接收發表在該期刊的最新文章。

每個期刊均對其論文格式提出一定的規范性，這就要求學生將論文的每個部分，例如題目、摘要、關鍵詞、正文、致謝、參考文獻等規范撰寫，并且遵循基本學術道德。這部分內容可以采用糾錯式教學方式。例如，讓學生依據某一特定期刊要求撰寫一篇論文，讓同學們互相查看對方的科技論文格式錯誤，并加以評判，提出避免此類錯誤再次出現的方法和措施。此外，還可以給學生指定一篇論文，讓學生自己總結期刊的特色格式要求。在這里，要特別和學生強調本校畢設論文的格式，可以帶領學生模擬撰寫一個大致初稿，依據本校畢業論文格式對初稿進行排版，為將來畢設論文的撰寫打下堅實基礎。

論文的邏輯性和條理性直接影響讀者接收信息的準確性，這就要求科技論文具有完整的基本結構。這部分可以采用研討式教學方法。例如，將學生按一定方法進行分組，要求學生依據論文目的，撰寫引言；根據實驗流程圖撰寫實驗方法；根據數據圖、表等結果撰寫討論內容等。尤其對于實驗現象和實驗結果需要小組成員充分討論，獲取正確的結論。例如：紅外實驗需要學生研討特定紅外波長對應的具體基團；熱重分析需要討論每一個失重臺階對應材料中某種或某些物質的質量損失；X射線光電子能譜(XPS)中討論特征譜線對應的具體元素等。臨近“學術寫作”課程結束時，我會依據學生所屬學業導師的科研方向，分別給每人擬定一個課題方向。要求學生結合課堂所學知識，查閱國內外相關文獻，分析梳理文獻資料，按照本校畢業論文的格式要求撰寫一篇與所指定課題相關的文獻綜述。所撰寫的文獻綜述里需要在恰當位置附上圖表，同時需要添加討論和結論。最后將文獻綜述總結在PPT里，到課堂上給大家講解。通過查閱文獻-梳理文獻-總結歸納-撰寫綜述-制作PPT-講解PPT的過程，能全方位提高學生科研創新能力。

3 總結和展望

在本課程中依據不同教學模式，應采用不同考核方式。例如小組互評，單項糾錯扣分，研討成效評分等方式。在課程講授和考核內容結束后，教師可采用評價量表，判斷學生是否真正掌握了學術寫作的要點與方法。

“學術寫作”是培養材料類大學生獲取科技信息和發表學術成果能力的重要課程。在材料類大學生中開設“學術寫作”具有很強的現實意義，不僅可以提高學生的文獻閱讀能力和科技論文撰寫能力，同時還可以培養學生科技創新意識和科研興趣[9-10]。