當(dāng)前幼兒心理健康教育的方法與途徑

■甘肅省臨澤縣第二幼兒園 丁 玲

幼兒心理健康教育是幼兒教育的重要一環(huán)，對(duì)于幼兒的健康成長具有關(guān)鍵性作用，無論是幼兒家長還是幼兒教師，都必須提高對(duì)幼兒心理健康的重視，給幼兒營造和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，具備合群的性格。但是，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒心理健康教育仍然存在著一些問題，如對(duì)人們幼兒健康教育的理解存在片面性，更多關(guān)注幼兒的身體健康和學(xué)習(xí)情況；對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，把“心理健康”等同于“品德教育”。

一、幼兒心理健康教育的重要性

（一）促進(jìn)幼兒性格的形成

如今，家庭中的獨(dú)生子女很多，孩子在家里是“小皇帝”或者“小公主”，過著“衣來伸手飯來張口”的生活，受父母溺愛。這使幼兒形成了一些錯(cuò)誤的性格和觀念，如懦弱的性格。幼兒遇到事情就去求助父母，父母不讓幼兒獨(dú)立做力所能及的事情，以為這是在保護(hù)幼兒，實(shí)際上阻礙了幼兒的身心發(fā)展，養(yǎng)成了霸道的性格。在家里幼兒想要什么，父母就給買什么，如果不買幼兒就發(fā)脾氣，形成亂花錢的觀念。幼兒不知道父母掙錢的不容易，只知道自己享樂，久而久之，形成拜金主義的思想。因此，幼兒教師應(yīng)該開展心理健康教育向幼兒傳授心理知識(shí)，使幼兒樹立理想的自我形象，培養(yǎng)他們健全的人格。

（二）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

當(dāng)幼兒的心理出現(xiàn)問題時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得緊張、不安、暴躁、抑郁、遲鈍，這些都不利于幼兒智力的發(fā)展。導(dǎo)致他們無法全身心地投入學(xué)習(xí)和生活中，幼兒不愿意接觸陌生人，也缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。幼兒教師在幼兒階段開展心理健康教育，能夠打破幼兒的心理壁壘，使幼兒身心愉悅，快速融入集體教育活動(dòng)中，跟隨幼兒教師的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)心智的全面發(fā)展。智力是衡量幼兒心理健康的重要標(biāo)志之一，健康心理是幼兒智力和人格發(fā)展的前提，可見心理與智力是互相促進(jìn)、共同進(jìn)退的。現(xiàn)代心理學(xué)表明：在孩子的幼兒階段，我們必須要注重對(duì)他們進(jìn)行潛能開發(fā)、優(yōu)化他們的道德品質(zhì)、增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，以幼兒樂于接受的方式，給幼兒心理成長提供指導(dǎo)。

（三）提高幼兒的個(gè)人素質(zhì)

心理素質(zhì)是幼兒綜合素養(yǎng)的一部分，當(dāng)幼兒具備健康的心理素質(zhì)時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)、樂觀，對(duì)待一切事物都充滿愛心。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園要加強(qiáng)心理健康教育，樹立正確的教學(xué)觀念，讓幼兒在幼兒園里感受到溫暖和友愛。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，不僅注重人才的智力素質(zhì)，還要求他們要擁有健康的心理素質(zhì)，這也給幼兒教育指明了改進(jìn)方向。在幼兒教育工作中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的激發(fā)，通過多媒體播放心理教育視頻，結(jié)合生活中的實(shí)例教育幼兒，開發(fā)幼兒的思維方式；加強(qiáng)對(duì)幼兒合作交流和創(chuàng)新精神的培育，將幼兒分成小組進(jìn)行游戲或者學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展小組活動(dòng)，鍛煉幼兒與同伴合作的能力；加強(qiáng)對(duì)幼兒自立自強(qiáng)的人格品質(zhì)的培育，把心理健康與人格教育、養(yǎng)成教育結(jié)合起來，告訴幼兒要獨(dú)立自主，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、幼兒心理健康教育的有效方法

（一）營造溫馨的心理環(huán)境，關(guān)注幼兒成長

幼兒的個(gè)性天真可愛，他們喜歡溫馨而舒適的環(huán)境，因此教師要善于營造良好的心理環(huán)境，觀察幼兒心理的變化，這將對(duì)幼兒的性格、能力和愛好的培育起到推動(dòng)性作用，使幼兒身心愉悅，獲得積極進(jìn)取的動(dòng)力。首先，幼兒教師要減少外部壓力，不能用競爭、懲罰的方式督促幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒的心理遭受打擊，害怕犯錯(cuò)，不敢參與集體活動(dòng)。幼兒教師要讓幼兒擁有參與活動(dòng)的激情，改變他們“畏首畏尾”的現(xiàn)狀。其次，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的照料。幼兒離開家庭，走進(jìn)幼兒園，幼兒教師就成了與幼兒相處最多的人。因此，幼兒教師必須要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的照料，使幼兒感受到教師的愛，把教師當(dāng)成自己的好朋友。再次，幼兒教師要淡化成人權(quán)威。幼兒也是有自主權(quán)的，應(yīng)該成為活動(dòng)的主人，教師不能以自己是成人就對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，限制幼兒的發(fā)展，而是要關(guān)注幼兒的成長，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，使幼兒向教師吐露心聲。

（二）提高教師綜合素養(yǎng)，制訂周詳計(jì)劃

幼兒教師必須要具備責(zé)任心和事業(yè)心，對(duì)幼兒教育事業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)幼兒心理教育知識(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，在心理教育的道路上越走越遠(yuǎn)，給幼兒帶來豐富的體驗(yàn)，開闊幼兒的眼界。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和深造，可以選派優(yōu)秀的幼兒教師去參加幼兒教育講座，促使他們學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒心理教育方法，與其他的幼兒教師共同探討教育經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、去粗取精的目的。幼兒園還可以邀請(qǐng)幼兒教育專家到幼兒園開展講座，通過真實(shí)的案例來分析幼兒心理健康教育的意義，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長，引導(dǎo)教師不斷汲取新知識(shí)和新理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。與此同時(shí)，在開展心理健康教育前，幼兒教師應(yīng)該制訂出詳細(xì)而周密的計(jì)劃，給幼兒提供清晰直觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒一起參與到課堂中，發(fā)揮健康教育的功能，優(yōu)化幼兒的道德觀念和行為習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)情緒，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

當(dāng)幼兒不愿意表達(dá)自己想法的時(shí)候，幼兒教師就應(yīng)該有所察覺，及時(shí)與幼兒溝通，獲取幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，從而幫助幼兒走出陰影，重新回到班集體中，健康快樂的地成長。幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情緒，與幼兒分享自己的獨(dú)特感受，逐漸消除恐懼和膽怯的心理，增強(qiáng)自信。幼兒教師要站在幼兒的角度去思考問題，每天微笑面對(duì)幼兒，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒看到自己的進(jìn)步，為幼兒帶來成長的資本。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，教師不宜過于呆板苛刻，要挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，注重幼兒的個(gè)體差異，幼兒教師對(duì)于每個(gè)幼兒的情況都要做到心中有數(shù)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出具有趣味性的評(píng)價(jià)。時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，幼兒心理健康教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園還可開發(fā)幼兒心理教育資源，制作心理教育繪本，讓幼兒發(fā)散自己的思維。

（四）安排幼兒參與心理活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的能力

幼兒教師要善于組織各類心理活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓每一個(gè)幼兒都能找到自己的定位，在活動(dòng)中展示自我，增強(qiáng)合群意識(shí)。不同的心理活動(dòng)對(duì)幼兒的成長發(fā)揮著不同的作用，需要幼兒教師結(jié)合實(shí)際去選擇，達(dá)到最佳的教育效果，使幼兒形成良好的性格。常用到的有民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。民間游戲是指將日常生活中的游戲引入幼兒課堂，不受時(shí)間、空間、條件的限制，幼兒能夠隨時(shí)隨地地玩。而且民間游戲易學(xué)、易會(huì)，有利于幼兒體智德美勞的發(fā)展；角色游戲就是教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，學(xué)會(huì)觀察和思考，在游戲中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣；區(qū)角游戲指的是在幼兒園的益智區(qū)里，幼兒教師組織一些心理小游戲，讓幼兒根據(jù)自己的喜好去選擇，在游戲體驗(yàn)中改變錯(cuò)誤的心理傾向。幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)體的心理教育，能夠因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（五）發(fā)揮家庭教育作用，形成整體合力

目前，有些幼兒園認(rèn)為在幼兒心理健康教育方面已經(jīng)取得了一定的成績，其實(shí)，他們恰恰忽略了一個(gè)重要的方面，那就是幼兒心理健康教育還需要家庭的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的結(jié)合，從而發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢，發(fā)揮整體合力。家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行都在影響著幼兒，因此，家長要規(guī)范自己的言行和品格，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣，創(chuàng)造輕松的家庭氛圍，使獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，幼兒教師要與家長達(dá)成共識(shí)，讓幼兒在有愛的家庭氣氛的影響下發(fā)展健康身心，實(shí)現(xiàn)家園共育，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、結(jié)語

總之，幼兒期是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒心理健康教師要尊重和滿足幼兒的心理需求，不斷優(yōu)化育人環(huán)境；根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，組織形式多樣的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性；與家庭教育形成合力，促使幼兒情緒積極，敢說敢做。健康心理是幼兒身心和諧發(fā)展的前提，在今后的幼兒教育中，幼兒教師必須要繼續(xù)創(chuàng)新和突破，完善心理教育目標(biāo)，以正確的教育行為引導(dǎo)幼兒快樂、健康地成長。