情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理運用

■江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 陸俊逸

情境教學(xué)法是當(dāng)下較為盛行的一種教學(xué)方式，即教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)一些充滿感情色彩、生動形象的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的目光，引發(fā)其思考，降低他們對知識的理解難度，提升其綜合素養(yǎng)。因為情境教學(xué)法需要結(jié)合實際開展教學(xué)，因此對教師要求較高。此外，情境教學(xué)法能拉近學(xué)生與文本之間的關(guān)系，讓學(xué)生不知不覺學(xué)到知識，建構(gòu)從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁；認(rèn)識形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系。因此情境教學(xué)法受到了教師同仁們的青睞，也被廣泛用于其他教學(xué)工作中。筆者作為教育工作者中的一員，也研讀了該教學(xué)方法的理論。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

學(xué)生對文章“讀不下去，不愿意讀，沒有認(rèn)真讀”的現(xiàn)象普遍存在，影響了閱讀的效率。造成這一問題的原因有很多，如學(xué)生缺少自控能力與自主學(xué)習(xí)意識；教師擠占學(xué)生思考、探究的時間；閱讀功利性明顯，學(xué)生壓力大；缺少良好的閱讀大環(huán)境；學(xué)生面臨諸多誘惑，閱讀注意力被分散等，問題的出現(xiàn)也催生出了解決的途徑，那就是創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

眾所周知，優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動成功的前提，因為借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以展示自己的專業(yè)素養(yǎng)，彰顯教學(xué)理念。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還能吸引同學(xué)們的注意力，幫助其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在課堂中十分重視情境導(dǎo)入的應(yīng)用。如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一篇閱讀時，筆者設(shè)想了兩種導(dǎo)入方式，一種就是“開門見山式”，直接說道：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇文章，下面請大家打開課本……”另一種就是情境導(dǎo)入式，即借助多媒體技術(shù)播放自然中的各種聲音，讓學(xué)生猜測聲音的來源，提高大家參與課堂的熱情。對比兩種導(dǎo)入方式，筆者認(rèn)為第二種更加有效，實踐證明，筆者的猜想是正確的，因為它很快就燃起了大家閱讀的熱情，順利地引出了本課的教學(xué)主題——自然的聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀中。

二、強化情境，驅(qū)動情感

激情導(dǎo)入過后，師生開始閱讀文本，但此時的教師仍需不斷強化情境，監(jiān)督學(xué)生保持高度注意力，讓情境貫穿整個課堂。這是由閱讀本質(zhì)決定的，它要求學(xué)生不僅掌握生字詞、積累好詞好句，還要具備理解句子、捕捉主旨的閱讀能力。更為重要的是，其要求學(xué)生要透過文字與作者達(dá)成共識，與作者“同呼吸，共命運”，感受閱讀文本中隱藏的情感。為此在教學(xué)實踐活動中，筆者建議教師要用自己的情感感染學(xué)生，用充滿激情的語言打動學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生情感產(chǎn)生變化，在教學(xué)情境中獲得更豐富、多樣的閱讀體驗。一篇好的文章離不開縝密的邏輯思維，也離不開真摯的情感表達(dá)，這是因為情感是人內(nèi)心的展露，是人腦對客觀事物的反映，是凸顯個性的一種方式。但很多時候，作者并不直接說出自己的想法，而是將情感隱藏于字里行間，等待著“知己”的發(fā)現(xiàn)，這就需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、觀察、體悟的能力，能跟隨作者的筆觸發(fā)生情感變化，獲得獨特的情感體驗。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，筆者設(shè)計了一系列情感體驗活動，目的是強化閱讀情境，激活學(xué)生的情感，認(rèn)清作者的內(nèi)心。

如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章時，筆者搭建了情境支架，引領(lǐng)學(xué)生從狼牙山五壯士“接受任務(wù)——擊退敵人——將敵人引上絕路——在頂峰殲敵——跳崖”這五個場景展開閱讀，重點關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)，體會五壯士的壯烈豪邁以及堅強不屈的精神。在此過程中，筆者還播放了相關(guān)的音樂來熏染氣氛，用聲情并茂的范讀來感染學(xué)生，尤其是最后與學(xué)生一同喊出的愛國主義口號，更是將師生的情感推向了高潮，激發(fā)了大家對英雄的敬佩之情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，促使他們的思想境界得以提升。

三、渲染情境，升華主題

教學(xué)是一個過程，還是一個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的過程，教師要遵循先易后難的教學(xué)原則。有時候因為教師的課前鋪墊過長，可能會在大家情緒高漲，進(jìn)入佳境的時候戛然而止，被迫停止教學(xué)，不但讓人索然無味，閱讀效果還大打折扣。為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要調(diào)配好教學(xué)資源，控制好教學(xué)時間，有充足的時間推動課堂進(jìn)入高潮，深化教學(xué)主題，讓學(xué)生回味無窮。

在使用情境教學(xué)法的初始階段，筆者因為沉迷于創(chuàng)造各種教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂高潮剛剛出現(xiàn)的時候下課鈴就響起了，只好草草收場，不但沒有引發(fā)學(xué)生的深層思考，還沒有完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，得不償失。因此筆者吸取了這一教訓(xùn)，做好了課前準(zhǔn)備工作，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時預(yù)留了一定的教學(xué)時間，在師生漸入佳境的時候還有足夠的時間渲染情境，再掀波瀾，讓學(xué)生沉浸在或喜悅或悲傷的情感中，加深他們對知識的印象。

如，在教學(xué)《窮人》這一課內(nèi)容時，筆者用語言創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開課本探尋“窮人的生活條件如何”這一問題的答案。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生了解到全家靠男主人打魚為生，但收入沒有保證，勉強生活。如果大家只能發(fā)現(xiàn)這些問題，對窮人的生活表示同情后就結(jié)束了問題的探究，那么他們將無法感受“窮人物質(zhì)貧窮但道德高尚”的這一主題，為此筆者進(jìn)行了對比教學(xué)，要求學(xué)生對比物質(zhì)貧窮與精神富裕，從而渲染情境，深化主題。

四、結(jié)語

綜上，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂中不可或缺的一環(huán)，也是語文教學(xué)的重難點之一，期間產(chǎn)生的問題重重，亟須改善。為此，教師要不斷更新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)手段，為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。基于此，筆者嘗試將情境教學(xué)法引進(jìn)課堂，發(fā)揮其價值，協(xié)助教學(xué)工作實施，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。