分析小學高段數學教學中學生口算能力的培養策略

■寧夏回族自治區青銅峽市瞿靖中心小學 夏興民

口算是小學數學中的重要環節，有效掌握口算能力，是學好數學知識的基礎之一。小學高段數學相對于低段數學，對學生各方面的學習能力提出了更高的要求。而在目前小學教學狀態中可以看出，小學生的口算能力在逐步退化，很多學生依賴于計算器，口算速度比較慢，正確率較低。這樣的現象非常不利于培養學生的思維邏輯能力。

一、小學高段數學中學生口算能力下降的原因

（一）教師對學生的口算能力培養不重視

經過研究發現，有一些小學數學教師并不注重對學生口算能力的培養。在小學數學低年級教學中，教師還對學生的口算能力有一定的要求，但到了高段數學課堂，教師認為大部分繁雜的計算都可以通過計算器進行計算，學生只要掌握解題技巧和數學知識點就好了，學生口算能力的培養在教師的眼里變得可有可無。高段教師的這種想法是錯誤的，口算可以幫助學生提升自身的思維邏輯能力和自主學習能力，教師不注重學生的口算能力，并不利于學生獨立思考能力的培養。同時，有許多教師對學生的學習情況掌握不夠透徹，認為學生已經具備了良好的口算能力，在小學高段數學教學中，已經不再需要專門的訓練了。學生習慣于用筆算或者計算器代替口算，教師對此不以為意，認為這樣的運算方式更加方便，或者認為這僅僅是學生的個人習慣。久而久之，學生用計算器、筆算來代替口算就形成了習慣，不僅降低了學生的數學學習效率，還限制了他們的思維邏輯能力。

（二）學生不重視口算

學生在小學高段數學學習過程中，輕視口算，是導致口算能力不斷下降的主要原因。有部分學生在學習的時候，覺得口算太簡單，缺少深入思考，口算過程中粗心大意，錯看數據，導致做題時一步錯，步步錯；學生做題還容易忽略題干信息，口算時偏離題目要求，絞盡腦汁的計算最終的結果卻是徒勞無功。還有一部分學生并沒有口算的習慣，他們習慣于用筆或者用計算器，過分依賴于筆算或計算器，解題缺少過程，導致思維固化。學生在日常學習過程中也沒有意識到口算的重要性，有些學生認為難度大，不如計算器省時，進而使學生的思維邏輯能力和自主學習能力逐步退化。

二、小學高段數學教學中培養學生口算能力的有效途徑

（一）心算與視算相結合，提高學生口算能力

小學高段數學教學中，有很多需要數學運算的題目，而對學生進行口算能力的培養，是學好數學運算的重要途徑，教師需要創新教學手段，培養學生的口算能力，提高學習效率。心算與視算為兩種不同的口算方式，在小學高段數學教學中，需要根據學習內容和學生的具體情況進行培養，將心算與視算有效結合。學生通過觀察，讓數字運算通過視覺刺激，然后進過大腦的運轉，有效算出結果。例如，學習蘇教版小學數學“小數加、減法計算”過程中，教師在講授完課程后，讓學生對知識有了基礎性的認識，然后給學生出有關小數加減法的練習題，由淺到深，讓學生先對題目進行有效觀察。在教學過程中教師可以借助多媒體，利用動畫模式對題目進行變形，充分調動學生的視覺感官，五官之間相互配合，強化學生對知識點的記憶程度，利用視算和心算結合的模式，精準計算出練習題結果。進行簡單的運算之后，教師需要不斷加深題目難度，讓學生之間形成良性競爭，激發學生對口算的興趣，逐漸提升口算速度。

（二）結合生活實際，進行趣味性口算

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的主要動力，只有有效激發學生的興趣，才能活躍學生在口算過程中的思維，不斷拓寬學生的解題思路，提高小學高段數學課堂的教學效率。小學數學知識大部分都很貼近生活實際，教師要引導學生，為學生創設生活情境，讓學生在生活中發現問題，不斷提升口算能力。將學生喜歡的話題運用到口算中，這樣能夠使學生的注意力集中，讓學生感悟口算在人們日常生活中的價值。在小學數學教學中，口算不僅僅是筆算的基礎，在速算、估算中也發揮著巨大作用。教師可以利用競賽的方式，提高學生的競爭意識，在比賽過程中，設置搶答環節。進行個人賽、小組賽等賽制，靈活展開教學活動，以達到激發學生口算興趣的目的。

（三）直觀地為學生呈現口算知識

抽象性、邏輯性比較強，是小學高段數學的主要特點，對于一些知識點，學生并不能有效理解，為了提高學生的對口算的利用率，充分理解口算，教師在教學的時候需結合實際，對教學方法進行不同的設計，將演示實驗融入口算教學中，培養學生自主學習的意識，為學生制定合理的培養計劃，使學生充分感受到口算的重要性。口算教學需要有組織、有順序性地進行，學生在計算中自覺地使用口算，能使他們的自主學習能力和思維邏輯能力得到大幅度提升，提高學生的學科素養。例如，學習蘇教版小學數學知識“分數與整數相乘”時，教師可以利用多媒體技術，將分數與整數相乘的過程在多媒體上進行演示。將分數用動畫的方式打散，然后展開演示活動，讓學生直觀地感受到知識點的變化，強化對口算的理解。利用這樣的方式，在學生腦海中形成深刻的畫面，學生自行練習口算的過程中，會想起這一操作過程，將抽象的知識具象化，讓學生切實感受到口算運算的多樣性。

（四）翻轉課堂，提高學生的自主性

傳統小學數學教學課堂中，教師占據著主體地位，不斷要求學生進行口算，久而久之，學生容易產生抗拒心理。教師可以利用翻轉課堂，調換課堂中學生與教師之間的位置關系，提升學生口算能力的同時，也提高了教師自身的素質能力。例如，進行蘇教版小學數學“分數與分數相乘”知識點口算學習之前，教師可以讓學生充分預習，然后每個人編寫出一個分數相乘的口算習題，讓教師回答，教師在回答過程中，要將自己的口算技巧詳細地傳授給學生。學生與教師互換角色進行互問互答，可以增加口算教學的時間限制，使學生的口算能力不斷提升。

三、結語

總而言之，口算能力是小學高段數學中非常特別、重要的能力，是學生必須要具備的數學技能。小學高段數學教學階段，正是學生快速吸收全新知識的時期。因此，在這個時期，教師一定要加強對學生的引導，不斷提高學生口算能力，促進學生綜合能力的發展。