論高中歷史教學中歷史解釋素養培養途徑

■福建省連城縣第一中學 羅曉雷

核心素養是當前一個極為熱門的課題，不同學科的核心素養內涵不同，歷史解釋素養屬于歷史核心素養的重要構成部分，指的是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物、人物和事件進行理性分析與客觀評判的態度、能力和方法。高中歷史教師需著重培養學生的歷史解釋素養，使他們通過歷史解釋不斷接近真實歷史，助推歷史學科核心素養的形成。

一、適當補充多個史料，加深學生歷史理解

在高中歷史課程教學中，由于教材中的史料有限，教師需要依據具體知識有針對性地補充一些課外史料，可以是文字、照片、視頻、文物、典籍等，輔助學生更好地理解歷史現象，讓學生步入當時的歷史時空中，加深他們對歷史現象的認識，為歷史解釋素養的培養奠定堅實基礎。在進行“古代中國的農業和手工業經濟”教學時，教師在多媒體課件中展示絲綢、絲綢之路、海上絲綢之路、瓷器和青銅器等史料圖片，設計導語：“絲綢之路是什么時候開通的？海上絲綢之路的路線是什么？為什么說中國有‘瓷器大國’之稱？青銅器的原料是什么？”引領學生結合圖片觀察、思考，激發他們學習新課的興趣與欲望。接著，教師重點講解“中國古代手工業的生產與發展”，課件中呈現青銅器、玉器、刺繡、陶瓷、漆器、鐵器、煮鹽、釀酒、造紙等圖片史料，引導學生結合教材中的“田園手工業”內容思考問題：“中國古代手工業是何時產生的？有哪些主要的紡織工具和材料？”讓學生綜合多個史料嘗試概括中國古代自然經濟的特點，讓他們探索中國古代手工業發展的特征。這樣讓學生根據史料及教科書中的文獻進行大膽想象，能夠加深他們對中國古代手工業的理解，鍛煉他們獨立學習和探究的歷史解釋能力。

二、精心設計系列問題，引領學生解釋歷史

在高中歷史課堂教學中，要想有效培養學生的歷史解釋素養，教師應當依據所授內容精心設計系列性問題，突出層層遞進、環環相扣的特征，極力發揮出問題的導向功能，讓學生逐個分析與解決問題，由淺及深地解釋歷史現象，通過闡述個人見解實現對歷史知識的解釋。

以“百家爭鳴和儒學的興起”教學為例，教師先詢問：“何謂‘百家爭鳴’？形成的原因是什么？是在什么樣的環境中產生的？”指導學生結合固有知識與教材內容思考和回答，使其從政治、經濟、科技、思想文化、學術自由等方面展開思考與討論，讓他們嘗試解釋這一歷史現象。隨后教師結合課本知識與史料繼續設置問題：“儒家孔子、墨家墨子、道家老子、法家韓非子的思想觀點分別是什么？對當今社會有何影響？”引導學生解釋諸子百家各個學派的思想觀點，以及諸子百家思想在當今社會中的作用，讓他們學會解釋歷史事實。

三、客觀論述歷史事實，增強歷史解釋能力

歷史作為一門敘述發生在過去事實的科目，正所謂“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，人們面對同一事實時的看法往往不同，可能會從不同立場、不同角度做出不一樣的解釋，甚至會出現一些沖突性的解釋。因此，高中歷史教師在日常教學中應該盡量提供更多的歷史材料，引領學生全面思考與認真探討，客觀論述歷史人物、事件和現象，使學生的歷史解釋能力得到顯著增強。

比如，在開展“中國古代的科學技術成就”教學時，教師可以先帶領學生學習本節課中的理論性內容，包括：中國古代科技進步的基礎知識，中國古代科技成就的發展與演變歷程，中國古代四大發明中造紙、指南針、火藥和印刷術的發明史，了解、認識科學領域中的其他相關知識，以及我國古代科學技術的進步給人類和社會發展帶來的積極作用等。之后，教師指引學生剖析中國古代科學技術領先世界的原因，使學生以小組為單位充分利用教師事先通過圖書館、博物館、互聯網等渠道搜集到的資源，使其體驗歷史，學會從這些材料中提取歷史知識，讓他們通過對客觀歷史事實的分析、歸納與概括得出結論。借此培養學生分析解決問題及交流與合作的能力，使其學會客觀論述歷史事實，進一步掌握中國古代科學技術的主要成就與對世界文明發展所做的貢獻，讓他們形成論述和解釋歷史現象的能力。

四、運用推理探究方法，培養歷史解釋素養

在高中歷史知識學習過程中，學生既要了解主要的歷史事實，還需根據史料通過證明、演繹、歸納等方法闡述、說明、推理與論證歷史事實，讓他們學會從歷史表象中發現問題，正確解釋歷史事物之間的因果關系。高中歷史教師在課堂教學中，可指導學生運用關系、類比、演繹和歸納等推理方法探究歷史事實的前因后果，讓學生結合具體史實總結歷史發展的規律，獲得更為深入的認識，讓他們學會以史為鑒、展望未來，從而改善歷史解釋素養。

例如，在“中國近現代社會生活的變遷”教學中，教師先簡單介紹近現代服飾的變化，總趨勢是由拘謹、保守、呆板、等級森嚴變得美觀、方便、平民化，其中男子服飾由長袍馬褂變為西裝，可以帶領學生探究西裝是什么時候傳入我國的、為什么流行，使其結合當時的社會環境展開推理與探究，讓他們發現原因是社會轉型和思潮發生變化。接著，教師在課件中展示中山裝，包括各個細節部分，主要是前身四個口袋、門襟五粒紐扣、袖口三粒紐扣與后背不破縫等，引導學生根據從西裝到中山裝的變化談論個人得到的啟示，他們分析、討論后知道反映的是中西方文化的沖突和融合。之后，教師運用同樣的方法組織學生推理與探究女性服裝的變化趨勢及原因，綜合起來探索我國近代服飾變化的特點與原因，隨后指導學生從飲食、居室建筑、習俗風尚等方面繼續推理與探究，使其發現歷史發展規律，繼而增強歷史解釋素養。

五、結語

在高中歷史教學實踐中，教師需要深刻意識到培養歷史解釋素養的重要性與價值，這充分體現出歷史學科的教育功能，讓學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，讓學生知道對同一歷史事物會有不同的解釋，讓他們有理有據地提出個人看法，提高自身的歷史解釋素養。