基于自我管理 發展綜合能力
——談小組自治模式下的班級管理

■中山市西區鐵城小學 歐陽巍

在小學教育中，要適當放手，給學生創造時間、空間，為小學生提供自我展示的舞臺，促進自我管理和發展。由此，結合筆者自身的教育教學經驗，認為可以引入和實施一種新型的班級管理模式——小組自治。小組自治即為學生分為幾個小組，由學生自己來管理小組，管理自己或約束成員，實現以小組為單位的班級有效管理模式。小組自治是學生的一種自我管理模式，也為學生提供了發展綜合能力的機會，其實施模式和實施策略如下。

一、小組自治模式下的班級管理組織模式

小組自治模式下的班級管理組織模式分為這幾個部分：一是前期準備工作。教師根據班級總人數，將學生劃分為人數均等的各小組。劃分時需要根據學生的性格特征、學習情況、特長、綜合能力等各方面進行合理搭配，基于好中弱與互補均衡組成一組的原則分配學生，并召開班級研討會，講解“小組自治”的理念、目的和操作方法，提升學生的參與積極性；二是小組責任分工。教師召開班級會議，基于演講評選的方式選出小組長，得票最多的當選，再讓學生自由選擇參與哪個小組，由教師對人員進行微調，控制各組成員的質量和人數平衡，并基于小組為單位，召開小組內部會議，評選衛生、學習、紀律等方面的組長人員，實施責任分工，完成小組組建。三是落實后期工作。教師要明確小組自治的規章制度和方案，確定自治目標和管理名言，讓學生組成互幫互助學習模式，并基于小組自治，組建自治管理組織模式。

二、小組自治模式下的班級管理實施策略

（一）組間同質，合理競爭

教師按照好中弱與互補均衡的原則搭配成的各小組，每個小組的綜合能力和水平大體上都差不多，即為組間同質，這樣組間競爭起點水平基本一致。因為綜合水平大體一致，所以同學們間的競爭則被認為是公平的，大家會竭盡全力展開組間競爭，組間競爭相互激勵，組內合作共同發展、優勢互補。但是也要防止組間不正當競爭，避免出現因為組間競爭而惡意中傷、詆毀其他組的成員，或者采取不合理的方法竊取成果等。也要避免因為組內小團體的出現而將班級分化，確保合理競爭和小組間公平競爭，及小組內的合作互助，以競爭促進發展。

（二）逐層放開，增加機會

小組自治模式下，教師要基于小學生的身心發展規律和特點，逐層放開，給學生增加動手參與、合作互動、自我約束和管理的機會。小學生并不能很快掌握自我管理和管理他人的方法與技能，這就需要教師實施逐層放開的策略，讓學生從小的方面，選取一些小角度，逐步放開權力和范圍，讓學生實現更大范圍的自治管理。逐層放開可以從這些方面入手：一是從班級衛生管理著手，實施小組自治，將班級衛生任務由小組輪流管理，逐步擴大到管理班級行為禮儀、道德風范、作業、活動任務、課程組織等。二是輪流當小組長，給每個學生表現和實踐的機會，讓學生站在小組管理平臺上，實現自我約束和管理他人。三是為責任分工，學生輪流擔當小組長，其他學生可以擔任紀律組長、學習組長、課外活動組長等。教師通過逐層放開、輪流進行、分工合作，能有效發展學生綜合能力。

（三）科學介入，適當放手

因為小學生處于身心發展的關鍵階段，生活能力、自我約束能力和生活經驗都比較低，所以在小組自治下，教師要科學介入，適當放手，既要為學生增加實踐和自我管理的機會，又要基于主導者和引導者的身份，對學生給予方法建議、情感激勵，保障小組自治管理質量的提升。小學生對新鮮事物有著濃厚的興趣，但因為經驗不足，常常受挫，需要教師科學介入與指導。班主任需要對小組制定的管理方法、制度、模式與目標，進行把關協調，并給予建議。比如在小組自治模式下，教師組織的“植樹活動”需要完成樹苗挑選、樹苗購買、工具材料準備、到目的地、實施種樹并維護樹苗等活動。這個活動涉及很長一段時間的很多任務。一般情況下，小學生難以基于自己的能力完成所有的工作。這就需要教師恰當指導與情感激勵，并邀請家長參與活動，幫助小學生完成小組自治下的“植樹活動”。教師和家長一起鼓勵學生學習更多關于種樹、維護樹苗的知識，通過適當放手，讓學生學會成長和學習，并發展綜合能力。

（四）適時總結，提升能力

小組自治模式是學生實施自我管理，提升綜合能力和管理能力的一種班級管理模式。在管理過程中，每個階段、每個目標實現后，教師都需要引導各個小組適時總結、反思和分析，便于增長知識、提升能力。小組自治涉及班級的衛生、紀律、學習管理，除了這些外，趁著班級間爭創“文明班級”的機會，小組間可以合作競爭，力爭表現出本小組最優良的素質和學生素質。在評比活動實施階段中，學生實時進行自我約束和行為規范，爭做文明學生。借此機會，教師引導學生以小組為單位，展開階段性的學習和管理總結。比如組織“今天我當小組長”小練筆活動，將競爭文明小組、文明學生的一些努力和做法記錄下來。再者，可以以小組為單位，邀請小組參與小組間的合作交流，將優秀的學習經驗分享給其他小組，完成“為班級榮譽我這樣做了”小練筆，引導反思總結，奠定后續小組自治基礎。

（五）過程評價，及時激勵

為發展學生綜合能力，確保小組自治模式的順利進行，要進行過程性評價，用評價來激勵學生，及時肯定學生各方面的成績和點滴進步。評價是一種激勵舉措和方案，也是發展學生綜合能力的保障。小組自治中，教師要對學生的各個方面的行為和表現進行觀察，及時鼓勵與表揚，培養學生良好習慣和能力。組織組間競賽活動，在紀律、學習和衛生等方面進行競賽，以每半個月為單位評比一次“明星小組”“創意小組”，及“最優小組長”“進步最大學生”等，將榮譽分發給小組或個人。

三、結語

小組自治管理模式能有效發展學生的綜合能力。小組自治給學生自我管理、自我約束、管理他人提供了機會，踐行了以生為本的教育原則，是應用型人才、管理人才的培養方式。教師需要基于學生自身水平與差異，關注學生情感發展和能力提升，通過教師及時指導與適當激勵，確保小組自治管理的順利進行，提升班級管理質量和學生綜合能力。