論小學語文教學中對學生想象力的培養策略

■福建省晉江市靈源街道靈水中心小學 許遠貞

一、注重語文知識積累，建立想象力的基礎

想象力是在已有的形象基礎上，在頭腦中創造新形象的能力。所以想要培養學生的想象力，就要讓學生積累大量的知識，只有這樣才能形成想象的基礎，讓想象更加深刻、多變。如果學生對語文知識掌握過少，那么在語文學習中所進行的想象也是浮于表面的。

首先，語文教師要創新語文教學方法，幫助學生更好地感受語文知識。語文最主要的體現形式就是文字，但是對于小學生來說，他們的生活經驗比較少，對文字所表達的意境、情感等體會也比較少，難以在腦海中構建一幅完整的影像。教師可以在教學中適當地應用現代化教學手段，展示課文相關的圖片、影像、聲音等。比如學習《難忘的潑水節》一課時，由于很少有學生真正體驗過潑水節，教師可以用一段短視頻展示潑水節的熱鬧場景，讓學生直觀地體驗潑水節的活動、人群、色彩等，使學生在腦海中構建了一個完整的潑水節印象，并能在此基礎上想象其他特色節日的慶祝方式和活動。

其次，教師要重視語文閱讀的作用，拓展學生的知識面。人們常說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，大量的閱讀能讓學生獨立于現實生活，在自己的腦海中構建一個更加神奇、壯闊的世界。所以小學語文教學中必須重視閱讀的作用，其一是要重視教材中的閱讀內容。小學語文中包含大量培養學生想象力的內容，比如古詩文、童話故事等。學生通過閱讀可以知道同一個事物在不同的語言環境中能代表不同的意思，所引發的想象也大不相同。教師還可以讓學生對古詩和童話故事進行續寫，這也是鍛煉想象力的一種有效方式。其二就是展開課外閱讀，課外閱讀的方式是多樣的，比如各種各樣的繪本、適合小學生的小說，甚至是英語繪本等，積累閱讀量不僅能提高學生的語文素養，也能擴展學生的視野，激發學生的想象能力。

最后，語文教學中還要將所積累的知識和學生的想象相互聯系起來，讓學生在學習中培養想象能力，在想象中鞏固學習成果。這需要語文教師在教學中開設更多樣化的學習活動，比如前文提到的對文章進行續寫、擴寫等。還可以將語文知識將其他學科知識聯系起來，比如學習完《望廬山瀑布》這首古詩之后，教師讓學生根據自己的理解自己畫一幅“廬山瀑布圖”，讓學生結合自己的認知和想象，運用不同色彩、不同形式畫出完全不同的畫作，這個過程中學生反復觀看古詩，不知不覺間就學會了背誦，并且繪畫的過程中也體現了學生認知、想象的差異和個性。

二、通過語言訓練，鍛煉表達想象的能力

想象力不僅僅是大腦的一種思維活動，自古以來人們的眾多想象都為社會的發展做出了貢獻，所以只是在腦海中想象是不夠的，語文教學也要培養學生表達自己想象的能力，讓學生學會用準確的語言去表達自己的想象，描述自己的想法。語文最主要的教學目標之一就是培養學生的語言表達和溝通交流能力。作為語文教師，需要先規范自己的語言，用優美的語言去熏陶學生，讓學生知道語言的重要性，認識到語言的表達力量。比如在學生表現好時，教師要贊美學生，在學生犯錯時，教師要循循善誘，曉之以理，動之以情。在教學中，教師可以帶領學生分析單獨的字、詞，讓學生知道漢字更深層次的意思，激發學生對漢字的想象。比如學習“日、月、明”時，教師用PPT展示了這三個字的變形和關聯，讓學生知道了日是圓圓的太陽，月是彎彎的月亮，感受到了文字的神奇和變化。之后教師又提出了問題“你們還見過哪些漢字，覺這些漢字都像什么呢？”這個提問激發了學生的聯想和想象，也讓課堂氛圍更加活躍。

教師還要重視各種修辭方法的教學，讓學生學會用不同的修辭來表達自己的想象。比如關于比喻句的學習：“一座架在水里的橋，很像一棟常常的房子”“河面閃著陽光笑，小河就像長長的錦緞了”等等，小學語文課文中運用了比喻手法的課文比較多，教師讓每個學生都用比喻的手法寫出三個句子，內容不限，這個過程中既鍛煉了學生對修辭手法的掌握，也調動了學生的想象和思考。學生寫出的句子也很可愛，比如“我的新衣服就像花朵一樣美麗”“鉛筆像是一個縮小的電線桿”這種鍛煉能讓學生將自己的想象、想法用更生動、更有感染力的語言表達出來，并且這種方式還能提高學生的寫作水平，對于提高學生的語文成績有著很大的幫助。

三、開設多樣情境，構建想象的空間

在傳統的語文教學中，教師講解所占比重較大，學生表達自我的時間不多，并且不是每個學生都能有舉手發言的機會，這就導致很多學生不愛表達、不想表達，也不愿意去想象和拓展，形成了一種惰性，不利于培養學生想象力。在新課改背景下，語文教師要給學生更大的自主空間，尊重學生的差異性和主體性，讓每個學生都感受到思考問題、想象問題的樂趣。

情境教學就是在教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，通過情感體驗幫助學生更好理解知識的教學方法。在語文教學中構建情境能增強學生的代入感，當學生的情感體驗得到強化之后，他們對事物的想象能力也就更強。語文教學中構建情境的方式是多樣的，比如分角色朗讀課文、應用視頻動畫、進行教學游戲、情境表演等。創設情境可以讓學生更好地理解課文的構思和立意，并且能增強對人物和事物的理解。舉例，學習《為中華之崛起而讀書》一課，有些學生無法理解這句話的意思，為了讓學生理解這背后的民族精神，教師講述了幾個建國之前的英雄故事，并用PPT展示了新中國成立前后國家樣貌的差異，用這種方式將學生帶回到了那段歲月，讓學生知道了“為中華之崛起而讀書”的意義，之后教師讓學生通過自己的想象，說一說自己未來想做的事情，以及這些事情對國家發展的貢獻。學生爭先恐后地表達了自己的想法，很多想法都很新奇有趣，這個過程充滿了趣味性，既激發了學生的想象，也融合了情感教育，讓學生更深刻地認識了學習的意義和價值。

四、結語

總之，培養一個人良好的想象能力，個人的先天優勢是一部分，教育則是更重要的部分。作為語文教師，要認識到想象力對于提高語文教學質量、促進學生發展的重要性，有意識地培養學生的想象力，讓學生的思維處于活躍狀態，使學生借助想象力的力量，更深刻地體驗語文的魅力，感受學習的樂趣。