元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

■天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 李 楠 鄭青茂 高 翔

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略是在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中為實現(xiàn)某一目的而使用的知識，可分為計劃、選擇性注意、監(jiān)控和評價四個子類。“計劃”策略是在任務(wù)行動之前進(jìn)行，包括行動者的自我管理、提前組織和功能性計劃。“選擇性注意”策略和“監(jiān)控”策略是在任務(wù)開展過程中，“選擇性注意”策略是指預(yù)覽學(xué)習(xí)材料的主旨、主要概念，通常通過快速瀏覽完成“；監(jiān)控”策略，指的是自我監(jiān)控，在聽或讀的過程中檢查自己的理解是否正確，或在說或?qū)懙幕顒又袡z查語言的精確性與得體性。“評價策略”指的是行動執(zhí)行者的自我評價，是在任務(wù)開展過程之后，參照某個標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

元認(rèn)知策略與外語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果等問題存在密切聯(lián)系。因此，了解高中生在英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用情況，培養(yǎng)學(xué)生利用元認(rèn)知策略，有利于學(xué)生合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

二、研究目的與研究設(shè)計

本研究旨在了解高中生在進(jìn)行英語閱讀時使用元認(rèn)知意識和策略的基本情況，并針對數(shù)據(jù)所反映出的特征和信息提出教學(xué)建議，以幫助一線英語教師更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，提升閱讀效率。

（一）研究問題

本研究共包含2個研究問題：其一，高中男、女生在元認(rèn)知意識、策略和使用水平方面有無顯著差異？其二，在閱讀測試中分別處于高、低分組的學(xué)生在使用元認(rèn)知意識和策略使用水平方面有無顯著差異？

（二）研究對象

本研究以天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校2019級高中一年級選擇英語為第一外語的學(xué)生為研究對象，共161人。

（三）研究工具和研究方法

本研究采用了MARSI元認(rèn)知閱讀策略調(diào)查表，該表能夠測試學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時的元認(rèn)知意識和有意識使用元認(rèn)知策略的情況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在策略使用上的優(yōu)勢和劣勢，并強(qiáng)化元認(rèn)知意識。

為了考查學(xué)生對于每一類元認(rèn)知策略的使用情況，研究者對調(diào)查表中包含的30個題項進(jìn)行了分類，其中涉及計劃策略2項，選擇性注意4項，監(jiān)控23項，評價1項。

本研究采用定量方法，通過問卷調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，并利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高中生在英語閱讀中的元認(rèn)知意識和使用元認(rèn)知策略水平的性別差異

研究者通過獨(dú)立樣本T檢驗來考查男、女生的元認(rèn)知意識和策略使用水平差異。首先對男、女生的元認(rèn)知策略問卷得分進(jìn)行了對比。

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，女生的元認(rèn)知意識和策略使用水平高于男生（M=97.15；105.55），但無顯著差異（t=-2.877，df=126，p=0.05）。

為了考查男、女生每一類元認(rèn)知策略的使用水平，研究者繼續(xù)采用獨(dú)立樣本T檢驗，分析學(xué)生在計劃、選擇性注意、監(jiān)控、評價四類元認(rèn)知策略的平均得分差異。

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，對于選擇性注意和監(jiān)控兩類元認(rèn)知策略，男、女生的表現(xiàn)出現(xiàn)了顯著性差異(t=-4.371，df=126，p＜0.05)，(t=-2.450，df=126，p＜0.05)，女生在選擇性注意策略中的得分（M=13.43，SD=3.12）顯著高于男生（M=11.11，SD=2.75），在監(jiān)控策略中的得分（M=78.47，SD=12.33）也顯著高于男生（M=72.93，SD=13.09）。在計劃和評價策略中男、女生沒有顯著性差異。

（二）閱讀成績分別處于高、低分組的高中生在英語閱讀中元認(rèn)知意識和策略使用水平方面的差異

為了考查學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與學(xué)生在使用元認(rèn)知意識和策略使用水平的關(guān)系，研究者收集了被試者在2019—2020學(xué)年度第一學(xué)期期末考試中的閱讀成績，按照成績將學(xué)生分為高分組和低分組。

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，高、低分組的學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平有顯著差異（t=2.171，df=83，p＜0.05），高分組學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略及使用水平高于低分組（MD=7.828）。

為了探究高、低分組學(xué)生在每一類元認(rèn)知意識和策略的使用水平，研究者采用獨(dú)立樣本T檢驗，分析學(xué)生在計劃、選擇性注意、監(jiān)控、評價四類元認(rèn)知策略的平均分差異。

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，高、低分組的學(xué)生在監(jiān)控策略的意識和使用水平上存在顯著性差異，（t=2.255，df=83，p＜0.05），高分組學(xué)生在該策略中的得分（M=78.31，SD=13.39）顯著高于低分組（M=71.95，SD=12.59），在計劃、選擇性注意和評價策略中沒有顯著性差異。

四、結(jié)果分析及教學(xué)建議

（一）結(jié)果分析

作為一種學(xué)習(xí)過程中的自我管理策略，元認(rèn)知策略需要在長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中有意識地進(jìn)行摸索、調(diào)整、總結(jié)，再實踐、調(diào)整，反復(fù)循環(huán)從而形成符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的管理策略。高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略方面正處于形成階段。

實驗結(jié)果表明，女生的整體元認(rèn)知策略水平高于男生，但是沒有達(dá)到有顯著差異的水平，說明在教學(xué)中可以開展面對全體學(xué)生的元認(rèn)知策略教學(xué)。在元認(rèn)知策略的四個維度對比分析中，“選擇性注意”和“監(jiān)控”水平達(dá)到了顯著差異，這兩種策略是在任務(wù)開展過程中使用的元認(rèn)知策略，說明女生在閱讀中能夠利用預(yù)覽主旨、概念，進(jìn)行快速瀏覽，并且能夠檢查自己的理解及其語言的精確性與得體性。這與教學(xué)中的直觀感受一致。在“計劃”和“評價”策略中沒有顯著性差異，說明在閱讀前和閱讀后階段，男生和女生的元認(rèn)知策略使用水平相當(dāng)。

此外，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)與其元認(rèn)知策略水平一致。在閱讀測試中的高分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用水平和意識上高于低分組。特別是在監(jiān)控策略中，高分組學(xué)生的得分顯著高于低分組。這啟示我們應(yīng)當(dāng)在平時的閱讀教學(xué)中對閱讀能力較弱的學(xué)生著重進(jìn)行元認(rèn)知策略和意識的訓(xùn)練，特別是監(jiān)控策略。

（二）教學(xué)建議

1.著重培養(yǎng)男生使用元認(rèn)知策略的意識和能力，特別是“選擇性注意”和“監(jiān)控”兩類策略。

由于性別差異，男生往往不注意細(xì)節(jié)，對于閱讀中標(biāo)記、筆記等輔助理解的做法往往不以為然。因此要從觀念上幫助男生重視“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略。要對男生進(jìn)行“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，可以向?qū)W生展示問卷的分析結(jié)果，進(jìn)行解釋，并介紹“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略的內(nèi)涵，開展討論，以加強(qiáng)對“選擇性注意”和“監(jiān)控”兩類策略理解的深刻性，為落實打下基礎(chǔ)。

在意識上對“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略有了一定的認(rèn)識后，要加強(qiáng)落實。可以采用閱讀留痕、有聲思維、定期小結(jié)等方式。閱讀留痕指的是在閱讀中用圈畫信息、畫表格、畫輔助線、寫筆記等方式快速定位主要概念、關(guān)鍵信息等，提升學(xué)生的選擇性注意水平。有聲思維指的是在閱讀中將自己的理解用有聲的方式表達(dá)出來，不斷檢查自己的理解。當(dāng)遇到難句時，還可以采用自問自答或重復(fù)的方法來幫助理解。定期小結(jié)指利用定期反思、周記等方式定期進(jìn)行總結(jié)、反思，以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整。

2.關(guān)注高、低分組學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，分流監(jiān)控，提升學(xué)生閱讀效率。

監(jiān)控策略作為一種學(xué)習(xí)管理策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對閱讀過程的主動反饋，以調(diào)整閱讀方向與進(jìn)度，是促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的必要條件。

在平時的教學(xué)觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)閱讀能力較弱的學(xué)生往往受自身語言、文化知識和語言能力的制約而不愿或無法有效地使用閱讀策略。因此，針對低分組的學(xué)生，教師應(yīng)首先關(guān)注其知識和技能的提升與發(fā)展，將策略培養(yǎng)與知識技能的提升相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而發(fā)展其使用元認(rèn)知策略的意識和能力。

此外，監(jiān)控策略涉及情感支持和認(rèn)知加工。在對低分組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略和意識訓(xùn)練的同時，要對學(xué)生閱讀的時間速度、情境方法、筆記勾畫、疑難困惑、心理環(huán)境提供支持，最大限度地促成學(xué)生自我監(jiān)控的有效性，從而形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的閱讀水平和元認(rèn)知策略意識。