牧區(qū)小學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)策略
——以小學(xué)語(yǔ)文部編教材為例

■甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 屈愛(ài)玲

閱讀是獲取知識(shí)信息、積極思考的感知活動(dòng)，而寫(xiě)作則是個(gè)人真情實(shí)感的流露與表達(dá)，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。這樣一來(lái)，能夠充分保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而為學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的發(fā)展提供良好的契機(jī)。

一、牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況等方面的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教師教學(xué)方式比較單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，在閱讀教學(xué)中教師會(huì)采用單一的教學(xué)方式，也就是直接讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)是比較枯燥的，會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解產(chǎn)生不利影響。

第二，學(xué)生主體地位不突出。盡管新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師對(duì)此也有了一定的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然會(huì)不自覺(jué)地回到單向溝通的講授式教學(xué)模式，構(gòu)建填鴨式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，缺乏獨(dú)立思考、自主探究的空間和機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、全面的課堂參與，無(wú)法發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。

第三，學(xué)生缺乏日常積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常只是關(guān)注教材和課本，并不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀，廣泛地積累知識(shí)，而且也缺乏對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第四，家庭教育質(zhì)量有待提高。由于部分家長(zhǎng)的文化水平較低，文化素養(yǎng)比較薄弱，所以很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)甚至完全忽視了家庭教育的重要作用，這致使語(yǔ)文教學(xué)難以延伸到學(xué)生的課余生活中，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

二、牧區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)策略

（一）活用教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變閱讀方式

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的文字閱讀活動(dòng)是比較枯燥的。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效工具。因此，為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)整閱讀方式，以使相關(guān)的文本資料以更加生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生直接的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以《觀潮》為例，這篇課文中描寫(xiě)了觀賞錢(qián)塘江大潮的盛況。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有實(shí)地欣賞過(guò)錢(qián)塘江大潮，而且對(duì)這種自然景象也沒(méi)有過(guò)多的了解。因此，我沒(méi)有按照常規(guī)方式直接組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，而是提供了一段視頻資料。在這段視頻中，用鏡頭記錄了錢(qián)塘江大潮發(fā)生的全過(guò)程，并且加入了生動(dòng)詳細(xì)的語(yǔ)言解說(shuō)。利用這段視頻，使學(xué)生領(lǐng)略了錢(qián)塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特，從而充分吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)《觀潮》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，啟發(fā)自主閱讀

正如前文所述，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以為了使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)作用，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考，展開(kāi)對(duì)課文的自主、深入閱讀，理解并把握課文的中心主旨。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第二課時(shí)為例，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，我組織學(xué)生展開(kāi)了自主性的文本探究活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，設(shè)計(jì)了以下探究性的問(wèn)題：（1）豌豆家里是怎樣安排家庭地位的？（2）為什么豌豆這么想出去呢？他們的理由是什么？（3）在即將分開(kāi)的時(shí)候，這些豌豆產(chǎn)生了怎樣不同的想法？這突出了怎樣的性格差異？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的主要意圖是給學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供一定的線索。而在不斷思考問(wèn)題的過(guò)程中，不但能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深入的了解，而且鍛煉了學(xué)生分析文本的能力。

（三）注重閱讀積累，提煉寫(xiě)作知識(shí)

學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，需要將日常的積累作為載體。由于牧區(qū)的學(xué)習(xí)資源普遍比較匱乏，所以教師應(yīng)該依托教材對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的文本進(jìn)行賞析，并對(duì)其中的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)經(jīng)典文本中運(yùn)用的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧、修辭手法，提煉寫(xiě)作知識(shí)并積累各種寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展提升助力。

語(yǔ)言知識(shí)是寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)，體會(huì)文章寫(xiě)作語(yǔ)言也是閱讀活動(dòng)的重要任務(wù)。以《火燒云》為例，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析：第一，從整體風(fēng)格來(lái)看，這篇課文的語(yǔ)言十分樸實(shí)，整篇文章都沒(méi)有生僻字，而且采用了口語(yǔ)化的敘述方式，讓讀者感受到了一種生活氣息；第二，善于使用詞匯。作者對(duì)詞匯的使用十分準(zhǔn)確、生動(dòng)。如：為了形容火燒云的顏色，作者使用了紫檀色、半紫半黃、梨黃、葡萄灰、茄子紫等詞匯。利用這些詞匯，既可以表現(xiàn)出火燒云的顏色豐富，又能增強(qiáng)文章的語(yǔ)言美。

（四）創(chuàng)新練習(xí)方式，提升寫(xiě)作能力

為了真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要不斷組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，從寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系來(lái)看，閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，而寫(xiě)作則是一種表達(dá)。因此，在寫(xiě)作練習(xí)中，教師應(yīng)該遵循讀寫(xiě)結(jié)合的原則，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作練習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在讀后展開(kāi)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中促進(jìn)深層閱讀。基于讀寫(xiě)結(jié)合的原則，我通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行以下幾種形式的寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)：第一，仿寫(xiě)。仿寫(xiě)不是對(duì)原文的復(fù)制，而是在仿照范文謀篇布局、寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出自己想要描寫(xiě)的內(nèi)容；第二，擴(kuò)寫(xiě)。這主要是指在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)原文中的某個(gè)片段或者句子的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而鍛煉學(xué)生的想象力。最終，通過(guò)多種方式，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效鍛煉。

（五）強(qiáng)化家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

家庭教育是整體教育體系的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，家長(zhǎng)的言行更會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化家校合作，從而構(gòu)建家校共育模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用電話、微信、QQ等多樣化的工具，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的教育理念和方針，并反映學(xué)生在校的具體表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)更好地配合語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施家庭輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，有利于擴(kuò)大學(xué)校教育的范圍，從而深化對(duì)學(xué)生的教育影響。在組織本班的教育活動(dòng)時(shí)，我會(huì)利用多種途徑加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。考慮到部分家長(zhǎng)的教育能力比較薄弱，所以我會(huì)結(jié)合新課標(biāo)的教育理念和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)掌握一些指導(dǎo)孩子進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)的技巧。同時(shí)，我也會(huì)針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中存在的問(wèn)題提出一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。最終通過(guò)不斷溝通交流，逐漸和家長(zhǎng)在語(yǔ)文教育方面達(dá)成一致，從而為學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展提供了更加堅(jiān)實(shí)的保障。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是新課標(biāo)提出的重要要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步所必須具備的能力和素養(yǎng)。因此，在牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解牧區(qū)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，因地制宜，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還需要及時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，以不斷促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并獲得更加全面的發(fā)展。