新課改理念下的初中教學管理研究

■青海省海東市平安區第二中學 張元邦

在新課程目標發生變化的前提下，需要根據現下時代教育新的標準和新的要求，對傳統教學方式進行加以調整和改進。隨著課本的教學內容不斷發生變化，教師很容易在實際初中教學過程中，發現當前教育中存在著多方面的問題，因此，要想全面提高教師的教學管理能力水平，就要通過從多種角度出發，找到問題產生的原因，并選擇通過有效的方式解決。另外，還要對新的教學要求和標準進行重新定位，以此來提高教師的教學業務技能水平，從而促進初中教學在未來得到更好的發展。筆者將通過本文對以下幾方面的內容進行相關的闡述。

一、新課改理念下，初中教學管理研究的必要性

在課程內容不斷發生變化的形式下，初中教師應該加大力度，去探索和改進在教學管理方面的研究。因為在學生素質教育中，初中教育起著非常重要的作用，初中階段也是學生學習的重要時期。由于學生處于可塑性強、好奇心大的階段，同時生理機能和心理指標極容易發生快速的變化。在這個學習和發展的重要階段，教師就有必要注意加強對初中教學管理方面的研究，要有效地解決在實際教學過程中出現的各種問題和矛盾，并根據學生個體發展水平的不同和發展速度的快慢，為學生在學習的過程中，構建一個好的學習氛圍和成長環境，有利于幫助到學生在初中學習階段都能得到全面發展。在新課程目標發生變化的前提下，初中教育管理中的重點在于如何培養學生的素質教育，而學生的素質教育，又以創新水平和實踐能力的提高作為重點，要求初中教師注重，學生的差異化和個性發展的教育。在初中教學過程中，教師要轉變以往的教學方式，通過個性化的教育，讓學生通過實際參與體驗，加深對各種知識的理解消化和記憶，使學生能得到在道德素質、智力水平、學習模仿能力等方面的全面發展。為了更好地學習初中的素質教育，教師要因材施教，同時也要給予學生更多的自由，使現代應試教育環境中的初中教學管理目標得到相應的改變。

二、新課改教育背景下初中教育教學管理工作的方法策略

（一）在日常教學過程中，要改變初中教育管理的理念

首先，在新課程教學目標發生變化的基礎下，初中任何學科的開展，都離不開教學思想的支持。因此，教師要在實際教學過程中，加強對教育管理能力的學習，改變以往面對應試教育的教學思維模式，使初中教學管理模式得到更好的優化和調整。比如，在初中教學管理中，要保證教師能及時全面參與到對管理內容的修改和制定，從而保證教師在課程中的教學質量和教學的效果；其次，還要堅持以學生作為主體，教師要幫助學生對自己未來人生進行幻想和計劃，提升學生在學習知識的同時，有助于培養學生的自信心，從而將推進學生能力的全面發展和素質的培養；最后，教師在教學過程中要樹立“育人”教學思想，既要加強學生對知識的理解，還要幫助學生樹立正確的明辨是非的思想，有利于學生養成正確的是非觀。

(二）在日常教學過程中，要深化初中教育管理的改革

在初中日常教學管理的過程中，學校要加強對教師的教學管理水平和業務技能方面的培訓力度。學校應定期組織教師到專業的學校進行進修和學習，不斷豐富教師的教學知識體系和教學技巧，只有通過不斷地學習和交流，才能提高教師自身的教學業務水平，從而掌握到更多有效的教學方式，使教師在實際教學過程中，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方式，從而達到課堂教學質量和水平的提高。除此之外，教師重視學生能力的培養和道德的塑造，讓學生在學習知識的同時，也能擁有一個好的品德，幫助學生對人生價值觀的正確樹立，這也是素質教育內容的關鍵和核心所在。所以，在初中教學管理過程中，初中教師在為學生講解知識的同時，還要結合課堂內容，從生活實際的角度出發，把學生的思想道德教育和藝術教育，通過慢慢滲透的方式融入實際學習生活中去，這樣的上課方式，有助于幫助學生養成知識共享的意識和團隊合作的精神。

（三）在日常教學管理過程中，要合理制定教學管理計劃

在初中階段，教師要想順利地展開初中教學管理的工作，就要設定合適的教學管理計劃，然后再通過教學計劃，去選擇相應的教學方法。首先，教師應根據本學期的整體教學目標，對不同時期的教學任務，進行合理的安排劃分，使教學任務在不同的教學時期，都能得到更好的完成效果；其次，在初中日常教學管理中，初中教師要合理安排教研計劃工作，要將生活中最新流行起來的文化科學知識溶圖目前學校教育過程中，并將教師的教學水平和教學條件作為參考的依據，進行相應文化知識的探討，再將最新探討中得出的結論運用到日常教育中去；最后，在初中日常教學管理中，針對不同教學階段的教學目標和不同學科任務之間的教學工作的安排，做好不同階段和各門學科的教學計劃的安排。

（四）在日常教學管理過程中，采用有效的教學方法

在初中學生教育階段，初中知識的學習方式跟小學知識的學習方式存在著很大的區別，由于初中學生受自身因素影響效果程度的不同，導致學生與學生之間的成績會出現很大幅度的差異，對學生的自主學習的能力要求更高。為此，教師可以通過采取分層教育的方式，對不同學習水平能力的同學進行分開教學，以便促使學生通過不斷地努力，來提升自己的學習能力和學習效率，同時也能更好地刺激到那些具有潛在學習能力的學生，使他們突破自己以往的學習成績。例如，教師所帶領的班級學生的學習成績差異過于明顯，在這個時候，教師就可以采用分段學習的教學方式，進行開展小班的一個教學，把處于同一層次的學生安排到一起，通過針對性的講解和練習，使學生的學習成績得到提高，最大效率幫助學生得到的綜合能力的培養。

綜上所述，隨著在新課程教學目標發生變化的形式下，教師在初中教育管理階段，加大對學生素質的教育，使學生在學習知識和技能的同時，也能得到更為全面的發展。對于初中教育管理而言，新課改思想的提出和實施使是提高學校管理教學工作實效的一個機遇。因此，作為初中學校的領導者和教師要敢于挑戰，還要敢于打破以往較為傳統的教學理念，對實際教學管理過程中所做的工作進行有效的總結和分析，及時發現初中教育管理中存在的問題，有針對性地對發現的問題進行改進，以此來提高教學管理的教學質量，通過不斷完善和改進教學方法，來為初中學生的健康發展打下良好基礎。