基于工匠精神的技術技能型人才培養目標及其實踐體系

翟志華

工匠精神要求職場人必須追求情懷上的求美、理念上的求新、精神上的求進、技藝上的求精,與技術技能型人才培養在價值導向維度、思維模式維度、培養表征維度、過程控制維度、[1]結果標準維度等方面完全對應與高度契合。只有弄清當代技術技能型人才的培養目標,建立與之匹配的人才培養體系,才能實現基于工匠精神的技術技能型人才培養的目標。

一、基于工匠精神的技術技能型人才培養的目標

在職業教育界、經濟界乃至整個社會中,普遍的觀點是職業教育人才培養的目標應當定位于培養以就業為導向的技術技能型人才,其主要內涵包括:一是實用性、應用性;二是高技能人才,即高于技術員層次的高級技術員;三是將成熟的技術技能和規范的管理行為轉變為現實生產和服務的能力;四是立足于基層第一線培養技術技能型人才。但這種過于重視技術技能培養的目標,導致在過分強調職業教育技術技能型人才培養的實用性的同時,卻忽視了學生的全面發展與未來可持續發展能力的培養;片面強調就業的“無縫”與“零距離”對接,導致在人才培養中以實用技能訓練為中心,將人才培養目標等同于社會培訓機構追求的技能培訓,失去了至關重要的育人功效;過于強調學生技術技能的掌握,[2]卻忽略了對學生基本理論與專業知識的教育,極易導致學生知其然而不知其所以然。因此,基于工匠精神的技術技能型人才培養目標必須注重德行修養、文化素養、職業精神、嫻熟技能、創新能力等的全面發展,而非所謂的“知識夠用”與簡單地掌握“一技之長”。其核心要旨表現如下:

1.立德修身:具有工匠精神技術技能型人才的處世之道

“培養什么人,怎樣培養人”是古今中外的教育無不重視的頭等大事。立德樹人是檢驗學校一切工作的根本標準,樹人必先育德具有濃厚的中華優秀傳統文化基因。古人講究“修身齊家治國平天下”“君子愛人以德”?？鬃硬粌H強調了立身重德、為政以德的重要性,而且提出了德、才、祿、位相統一的具體要求。[3]司馬光之所以從三家分晉入手寫《資治通鑒》有兩大原因:一是智伯雖有駕車射箭、才藝超群、聰慧善辯在內的“五能”,但最大的缺點是才勝于德,終于導致國破家亡身死;二是“三家分晉標志著禮法的毀壞,名分的喪失”[4]。國家強調以德治國,《公務員法》與《行政機關公務員處分條例》對公務員“德能勤績廉”的考察都是德列首位,企業招賢納才也重視德才兼備。具體到育人上,孟子認為,子濯孺子善于選擇和教育學生,注重學生的人品德行,相信學生尹公之他也會像自己一樣選擇品行端正的學生才肯傳授技藝;所以,相信庾公之斯不會殺害尹公之他。后羿不善于識人而教,即使發現逢蒙人品不正企圖謀害自己,仍未停止傳授絕技并加以防范,反而繼續“有教無類”,最終招致了殺身之禍,所以,后羿對于自己的被害也負有一定責任。[5]日本秋山利輝認為人才標準中只有40%的技術,而60%全看人的品行;必須首先重視人才的人品,其次才是他的專業技能;并將95%的時間花在塑造人格,而只將5%的時間花在培訓木工技能上。[6]今天我們對學生要求德智體美勞全面發展也是德居首位。這就要求我們必須認識到德是才的根本,有德者才必高,有才者未必有德,從而將以德為先作為技術技能型人才培養的首要任務貫徹到“三全”育人之中,使學生在運用技術技能時,做到明大德、守公德、嚴私德。

2.執著技道:具有工匠精神技術技能型人才的靈魂寄托

習近平指出:“理想指引人生方向,信念決定事業成敗”,“廣大青年一定要堅定理想信念?！盵7]理想信念鑄魂是工匠精神技術技能型人才培養的關鍵環節。“培育精益求精的工匠精神”也寫進了政府工作報告。在傳統文化中,從莊子“技進乎道”到魏源“技可進乎道,藝可通乎神”,這種工匠精神體現在工作態度、產品質量上,就是從99%提高到99.99%的整個過程,即是認真、執著、精細、完美、負責的代名詞。正是這種工匠精神鑄就了我國古代制造業的輝煌。在從中國制造到中國創造的轉變中,必須將執著專注、精益求精、創新進取、匠心筑夢等工匠之道貫穿于技術技能型人才的培養之中。使其確立“心心在一藝,其藝必工;心心在一職,其職必舉”的職業理想信念,將火箭“心臟”焊接工高鳳林、工藝美術師孟劍鋒、“蛟龍號”上的“兩絲”鉗工顧秋亮、國產大飛機首席鉗工胡雙錢、深海鉗工管延安、撈紙大師周東紅、殷瓦焊工張冬偉、高鐵研磨師寧允展等大國工匠作為自己的職業楷模。

3.文理兼備:具有工匠精神技術技能型人才的素質要求

早在70年前,梁思成就提出:只有“理工”與“人文”結合的教育,才能避免出現“半人”教育的問題,從而培養出具有完全人格的人。但令人遺憾的是,長期以來,片面重視學生學習成績、知識獲得卻忽視其素質養成、價值引導、情懷培養等做法,直接造成了現實中的重技輕道、重理輕文、重量輕質、重速輕效、重果輕因等不利于工匠精神技術技能型人才培養的問題。要補救這些偏弊,我們在進行技術技能型人才培養時,一定要對學生進行包括通識教育在內的人文教育。錢穎一就提出中國文化與教育傳統歷來重視對“人”的教育,而當前中國教育的最大問題在于嚴重忽視對“人”的價值的教育,突出體現為快速追趕背景下過分重視對科學、技術和專業知識的教育。通識教育及人文教育與專業教育相比,前者重在培養學生具有寬闊的眼界和視野、自主學習的能力、批判性思維能力和創新創造的能力,更側重學生價值觀、人生觀、世界觀的塑造;而后者僅限于向學生傳授專業知識。具體到人文教育課程與教學的視角來看,要把握好如下兩點:一是不僅將注重“做人”的文、史、哲、美等人文學科與注重“做事”的政治、經濟、法律、管理等相關的社會學科互為表里,而且要將目標定位于提高技術技能型人才的文科學力、思維能力、人文精神,并堅持長期化的教育,使學生將外在知識內化為道德修為,外顯為言行表現。[8]二是在課程設計上要注重人文教育課程與專業基礎課程、專業課程之間的銜接性、融合性、整體性,從而以人文知識為基石,培養出具有工匠精神的技術技能型人才。

4.知行合一:具有工匠精神技術技能型人才的必由之路

知指認知,行指行為。“知行”是中國傳統哲學的重要范疇?！渡袝酚小胺侵D,行之惟艱”之說,《左傳》有“非知之實難,將在行之”之論。荀子《勸學》說“不積跬步,無以至千里”;《儒效》說“知之不若行之。學至于行之而止矣。行之,明也。明之為圣人”。荀子還認為把知識貫徹到自己的實踐中的人是士人,意志堅定并能親身實踐的人是君子,敏捷明智并堅持不懈踐行真理的人是圣人。孔子曰“力行近乎仁”,司馬光有云“學者貴于行之,而不貴于知之”,陸游則說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,等等,不僅指出必須行動的道理,還告訴我們人們的行是受其素養支配的。[9]誠如《中庸》所言:“君子之道,暗然而日章;小人之道,的然而日亡。”這就要求我們在培養技術技能型人才時,既要使其知,更要使其行,而且要做到理論與實踐的合一。在成為大國工匠的人生中,就要踐行“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于累土;千里之行,始于足下。民之從事,常于幾成而敗之。慎終如始,則無敗事”的哲理。沒有堅持不懈、甘坐冷凳、淡泊名利、躬身實踐、勇于創新的精神,就不可能成為真正具有工匠精神的技術技能型人才。

5.專業素質:具有工匠精神技術技能型人才的立身之本

專業素質包括專業價值的認同和專業技術能力的掌握,是技術技能型人才的看家本領。沒有對專業價值的真正認同,就不可能有內在的驅動力使學生具備凝神專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、一絲不茍的職業態度、挑戰自我的創新精神、精誠合作的團隊精神。[10]專業技術能力是技術技能型人才的立身之本。以機電一體化專業為例,盡管從就業崗位上可以劃分為產品設計與工藝設計崗位、機電設備維修崗位、機床操作崗位、機電產品營銷崗位、生產管理崗位等,其主要業務工作則各有不同。如機電設備維修崗位的主要業務工作為普通機床維修、液壓機床維修、數控機床編程與維修、零部件及設備檢測,機床操作崗位的主要業務工作為普通機床操作、液壓機床操作、數控機床編程與操作、產品檢測,但同樣需要機械制圖及識圖、軟件應用、機械零部件設計、機械制造工藝設計、普通金屬切削機床維修、數控機床編程與操作、機床電氣線路維護、機電產品裝配與調試、營銷與生產管理、產品檢測、職業素養等能力。同時,只有堅持專注與磨礪,才能以匠人之心追求技藝的極致,達到大國工匠所要求的精湛技藝。總之,基于工匠精神的技術技能型人才必須實現知識與素質目標上的從簡單到復合、技術與技能目標上的從掌握到專研、生產派生目標上的從適應到創造的轉變,進而使其成為知識變通與素養精湛、技能與技術專深和產品(服務)意識與技藝創新的高素質專門人才。[11]

二、基于工匠精神的技術技能型人才培養目標的實踐體系

筆者認為,該培養目標的實踐體系包括養成教育、體驗教育、實踐教育、創新教育等四個方面。

(一)基于工匠精神的技術技能型人才培養目標的養成教育

基于工匠精神的技術技能型人才培養的前提是認知,基礎是教育。只有通過教育,才能走出技術技能型人才培養“技能至上”“能力越位”的誤區,才能形成建立在較高綜合素養的基礎上的正確認識。在基于工匠精神的技術技能型人才培養過程中,可采取以下措施進行養成教育。

1.建設基于工匠精神的技術技能型人才培養的校園文化

培養新的技術技能型人才,就要以校園文化為基礎構建職業精神的培育環境,將干一行、愛一行、鉆一行的工匠精神滲透到校風、教風、學風中,形成良好的校園文化氛圍。第一,在校園景觀和硬件設施上突出工匠精神。如校園景觀上體現學校職業精神的自然景觀與人文景觀;在校企實訓基地建設中體現出企業文化、經營理念、價值觀等基本要素,使得學生受到濃厚校園文化的熏陶。第二,開展豐富多彩的校園文化活動。通過技藝高超的工匠師傅展演會、“行業領袖成才”匯報會、“我心中的職業觀”座談會、優秀畢業生成長心得座談會等,營造學生學習工匠精神的氛圍,引導學生提高職業意識,鍛煉意志品質。第三,舉辦多層次職業技能大賽。

2.設置基于工匠精神技術技能型人才培養的專業課程

某種意義上,專業代表了一所學校的辦學特色與教育質量。一所學校依其不同專業,開設各類課程、項目,通過各個教學與訓練環節培養專業人才,而市場化原則決定了學校開設的專業必須與區域經濟、產業結構、市場需求相契合,使各專業設置與基于工匠精神的技術技能型人才的培養目標相對應。

3.構建工匠精神技術技能型人才培養的課程體系

不僅要構建工匠精神技術技能型人才培養的課程體系,而且要全面全程地將工匠精神融入技術技能型人才培養課程體系的各個環節,從而充分發揮課程的育人功能。[12]

第一,在思想政治課程中引入以工匠精神、大國工匠、技術比武、工藝大賽等為主題的案例,增強學生對工匠精神技術技能型人才的情感共鳴和價值認同。第二,在專業技能課程的學習中融入實際崗位操作必須具備的技術技能、程序準則、行為規范等,夯實學生步入工作崗位必需的專業知識與專業技能。第三,在職業生涯規劃課程中注重學生對自身職業發展的認知能力培養,以幫助和指導學生制定科學合理的職業生涯規劃。第四,在心理素質課程中要著力培養學生堅韌不拔、鍥而不舍的意志品質。同時,在教學過程中,要將工匠精神融入技術技能型人才教學計劃,要善于深挖培育工匠精神技術技能型人才的教學資源,[13]還要充分發揮教師工匠精神的良好示范作用。

總之,通過養成階段的教育,第一步使學生認識理解何為工匠精神技術技能型人才,不僅要產生感性認識及理性認識,而且要深化理解與把握。第二步使學生認同接受如何成為工匠精神技術技能型人才。不僅要在情感上認同接受,而且要在學習或實習過程中,分析并縮短自己的道德品質、精神狀態與工匠精神技術技能型人才之間的差距。第三步使學生樹立成為工匠精神技術技能型人才的信念。當爭做工匠精神技術技能型人才成為學生的信念,并在實習中內化為具體行為時,[14]工匠精神技術技能型人才培養的初步目標也就實現了。

(二)基于工匠精神的技術技能型人才培養目標的體驗教育

只有親身體驗,才能使學生真正感悟、認同、踐行工匠精神,成為技術技能型人才。因此,在工匠精神技術技能型人才培養的過程中一定要對學生進行體驗教育,讓學生體會到為什么要具有工匠精神及其根本所在,弄清楚為什么要這樣操作以及這樣操作的科學道理,從而達到不僅知其然而且知其所以然,還能夠舉一反三,有所創新。具體可通過以下形式實施工匠精神技術技能型人才體驗教育。

1.進行展示體驗

這包括兩類人員的展示:一是學校教師展示。要深入了解學生的需要,改進以傳授法為主的教學法,運用演示教學法、參觀教學法、練習教學法、比賽教學法等,讓學生在實際操作中增強職業體驗;要組織學生開展課外實踐活動、技能社團活動、職業技能大賽等,以陶冶學生的職業精神。二是企業師傅展示。學校要邀請行家里手、能工巧匠、創新高手、技術狀元等給學生進行現場展示,讓學生在身教中體驗工匠精神。

2.課程教育體驗

在第一學期的課程設置中不對專業知識過早地進行細化,而是通過安排專業大類的通識課程及專業體驗課程進行教育,[15]為學生在第二學期選擇專業方向奠定堅實的基礎,也能讓學生的職業選擇更加合理。

3.企業觀摩體驗

從學生入學開始,就根據先理論后實踐、先學習后工作的教育模式,有計劃地將學生帶進真實的企業工作環境,通過參觀企業的生產、技術、管理、經驗、設計、質量等,引導學生在真實工作環境中體驗工匠精神。

(三)基于工匠精神的技術技能型人才培養目標的實踐教育

1.開設實踐選修課程

這包括兩類課程:一是企業見習選修課程。教學方式上要由過去理論教育為主的模式向學中做、做中悟、悟后新的現代學徒制學習方式轉變,即通過校企合作共同開發基于學徒見習的選修課程。如可為電子商務專業的學生開設網絡客服實戰、商品拍攝處理、網店裝修、網店推廣實務等課程,以對接網絡客服、商品拍攝、網站建設、網店運營等實習崗位。二是企業頂崗選修課程。校企雙方共同開發理論課程與實訓課程,并建立技術技能型人才培養企業實踐基地,由企業主導學生的實踐教學。

2.進行見習實踐教育

見習實踐教育包括兩種模式。首先是課間見習模式,主要包括三方面的內容:一是建立課間見習制度、見習指導教師準入標準、規范化見習教學制度、見習過程管理制度;二是明確學生和教師評價指標及權重設置;三是確定集中講解—逐一示范—討論總結的見習實施模式。該見習模式的優越性在于可以給學生帶來認識與挑戰,帶來收獲感,增強團隊感,提高學生的評判性思維能力。[16]其次是企業實習。學校要搭建校企合作平臺,為學生提供頂崗實習機會,讓學生在真實工作環境中進行實踐操作,以鍛造學生嫻熟精湛的職業技能,培養其精益求精的職業精神。

3.開展實訓實踐教育

一是學校在實訓實踐教學過程中,要根據崗位實際需要,以拓展訓練為載體,不斷磨煉技藝,使學生在職業實踐中逐步提高對職業精神的認同,并將其轉化為自身內在的職業素養,促進自身綜合能力的全面提高。二是創設情境式實踐教學體系。只有在真實的工作環境中,才能強化學生的專業技能,磨煉其堅強品質,增強其切身領悟。這就要求校企開展全面合作,建立學生實踐基地,培養學生的職業意識和職業能力;建設仿真實訓工作室,增強學生的職業體驗與職業情感;校企雙方通過共同成立創業扶持基金等形式,加強對學生的創新創業訓練并激勵其積極參與創新創業模擬大賽,以切實提高其創新能力。

(四)基于工匠精神的技術技能型人才培養目標的創新教育

工匠精神技術技能型人才不僅要熟悉專業理論知識及掌握嫻熟的專業操作技術,而且還必須擁有較強的創新能力。知識是創新的重要成分,技術是完成創新性工作的基礎,動機是創新作用發揮的先導,實踐為創新成功提供機會。[17]工匠精神技術技能型人才的創新行為取決于其是否擁有必要的通識及專業知識、豐富的見習與實習及實踐經驗、較強的動手操作能力、自發的創新意識、不懈的創新精神、豐富的創新思維等。[18]具體而言,要從如下方面對工匠精神技術技能型人才進行創新教育:

1.進行創新基礎教育

主要是通過好奇心、意志力、堅韌性、求知欲、責任感等的培養,形成工匠精神技術技能型人才創新的人格特質;通過細致認真、耐心謹慎、遵章守紀、專業知識、心理素質、實踐工作經驗等的訓練,形成工匠精神技術技能型人才創新的基本素質。

2.實施創新牽引教育

主要是通過探索精神、開拓精神、科學精神、克服困難精神、質疑精神、創造性思維等的培養,形成工匠精神技術技能型人才創新的精神內核;通過信息搜索能力、勤于思考、刻苦鉆研、領悟力、理解能力、歸納總結能力、語言表達能力、規律探求能力等的培養,形成工匠精神技術技能型人才創新的專業品質。

3.進行創新實踐教育

主要是通過資源節約意識、工作質量意識、勞動減負意識、流程簡化意識等的培養,形成工匠精神技術技能型人才創新的生產意識;通過制作能力、應用能力、組裝能力、生產作業能力等的培養,形成工匠精神技術技能型人才創新的工作能力;通過發現問題、判斷問題、觀察力、分析能力、推理能力、團隊合作、解決問題能力等的培養,形成工匠精神技術技能型人才創新的問題處理能力,[19]從而使工匠精神技術技能型人才具有創新能力。