小學英語教學中小組合作學習的運用

■山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校 王 濤

現在，很多小學英語教師在合作學習方面已經進行了一定的探索，并獲得不少經驗，不過也存在一些問題。其中最典型的問題是：盡管一些小學英語教師將小組合作學習模式應用到課堂活動中，但獲得的成效并不理想。例如：存在嚴重的走形式問題，導致大量課堂時間嚴重浪費等。另外有部分教師在探索合作學習的時候，容易忽視教學要點，導致合作學習缺少明確目標，存在盲目性。基于此，我們需要對以上問題進行改進與優化。對此，筆者認為，在小學英語教學過程中加強小組合作學習模式的運用，應該強化如下幾方面內容。

一、根據學生的實際情況合理分組

對于合作學習的根本內容來說，其實是將全班學生科學、合理地分組，促使各小組成員一起參與課題活動。所以，合作學習模式的應用一定要在科學分組的基礎上進行，以便教師更全面地掌握各個班級學生的具體情況，促使教師針對性地制定詳細、完善的教學方案。在此期間，教師不但要關注學生的基礎水平，并且還需要關注學生的性格喜好、認知能力等。在思考分組的過程中，應該充分考慮特定小組內的互補性，這是非常重要的原則，也是小組合作學習之所以能發揮積極作用的關鍵所在。在具體分組的時候，需要將學習能力相近、個性特征相同、愛好擅長一致或相近的學生打散，分別分配到不同小組中。具體來說，在各個小組中，不僅有優等生，也有中等生與差等生；不僅有活潑愛動的學生，也有穩重內向的學生。即：在條件允許的情況下，每一個小組最好都有一個組織能力較強的學生。這樣能比較充分地保障互補性原則的落實，以為學生在合作學習中獲得共同進步提供必要的前提條件。

二、尊重并鼓勵學生互助共進

根據新課標的基本要求，一線教師務必要信任學生、尊重學生，增強學生的課堂主體意識及能力。從現實角度來看，在小學英語課堂教學中，應用小組合作學習模式則需要結合新課標的要求，為他們發揮學習主體作用提供良好條件。然而，不同學生在學習過程中的英語基礎、學習能力等方面的情況千差萬別，如果只是簡單地把英語成績好的學生分為一組，將學習成績差的學生分為一組，可能會導致學習成績及英語能力的兩極分化。所以，小學英語教師在探索推進分組合作學習的時候，應該在遵循互補性原則的基礎上，鼓勵學生在合作學習中互相幫助。比如，在學習某個新單詞的時候，如果教師發現一個小組內的某位同學發音非常精確，可鼓勵他在合作學習中給大家做示范，并告訴大家是如何做到的，讓小組內的其他成員互相模仿，確保所有成員都能夠盡快掌握新單詞的發音。另外，在引導學生進行小組合作學習的過程中，還需要加強優等生的帶頭責任意識，同時也要慧眼如炬，學會發現其他學生的優點，比如部分學生雖然單詞記憶力及語法等方面的有所不足，但其個性外向，在口語方面的表現比較突出。所以要對其給予表揚與鼓勵，由此能夠激發他們的參與熱情。

三、積極開展課堂活動的組織、引導和點撥工作

小學英語教師推進分組合作學習，讓小學生和同組成員進行合作學習，可有效提升學生的學習興趣，為英語學習打造比較輕松舒適的環境。不過，由于小學生的年齡比較小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相對有限，因此他們在實施合作學習模式期間，往往遭遇到很多問題，在教師過于放任的情況下，不僅無法提升他們學習英語的效果，反而容易導致課堂時間的浪費。所以小學英語教師推進合作學習時，更應該做好組織、引導及點撥工作，當好引路人，推動學生真正深入參與到合作學習中去。對此，小學英語教師主要可以采納兩種思路，其一是在小組合作學習過程中設置游戲，將學習內容轉化為他們更感興趣的游戲，以讓他們玩心大發的同時收獲學習英語知識的成果。比如，組織“看誰猜得對，猜得多”小競賽游戲，在準備不同顏色卡片的基礎上，讓小組成員爭先恐后地用英語說出他們看到的顏色。讓學生當競猜人，或者輪流當計算成績的評判員。通過這種游戲，學生對主要顏色對應的英語單詞會形成非常深刻的印象，這種思路更適合小學低年級學生。其二是在小組合作中創設或模擬情景，讓學生在特殊的情境中進行合作交流，實現學習并進的目標。比如，在教學“play basketball”相關內容的時候，可以在小組內選擇兩個學生兩手向前環繞，化身成“人肉籃球框”，讓其他學生用小型籃球進行投籃。在這個過程中，教師還可以考慮找出投籃過程中的其他相關單詞，讓學生在做每一個動作的時候都要說出對應的單詞，說不出的時候可以向小組內其他成員請求幫助，給予兩次求助機會。通過類似的情景設計，學生必然會對相關知識點產生深刻的認識與理解，這對于提高他們的口語交際能力能夠發揮顯著的積極作用。

另外，小學英語教師在探索推進合作學習模式的過程中，還應關注小組評價問題。對此，教師不僅需要對合作學習過程整體的推進情況進行宏觀評價，發現問題，分析原因，為后續優化修正提供條件，還應該對不同學生進行有針對性的評價，避免評價標準過于僵化。另外，小學英語教師還可以考慮將部分評價權限下放給學生，引導生生互評。當然，在此期間，教師還應該引導他們更多地看到其他同學的優點進而見賢思齊，認識到自己的缺點進而糾正補短，以實現小組學習收獲良好成效。

四、結語

總之，小學英語教師應該充分發揮合作學習的積極作用，推動小學生英語學習能力的不斷提升，做好合作學習的組織、引導和點撥工作，跟進落實評價工作，在推動學生英語學習能力不斷提升的同時，為他們的英語口語能力、合作能力、責任意識等方面素質的提升提供有利條件。