情境教學在農村小學數學教學中的有效應用分析

■江蘇省宿遷市實驗小學 葉利娜

數學是小學階段主要的教學內容，在農村小學教學當中，由于教育資源有限，就需要教師尋找有效的教學方法，為學生創設多樣化的教學情境，進而激發學生的學習積極性，體現出學生在課堂上的主體地位，并進一步挖掘出更多的素材，幫助學生內化數學知識。借助情境教學的有效應用，提升農村小學數學教學的質量和效率。

一、構建生活情境，引發學生共鳴

教師要構建生活化的數學學習情境，激發學生學習數學知識的欲望。想要讓學生真正理解數學知識，掌握數學的本質，就需要嘗試將數學概念與學生的實際生活實踐融合。教師自身應當抓住生活實踐與數學知識的結合點，找出存在實際生活中的數學知識案例，讓數學知識的學習充滿趣味性，進而打造一個高效的數學課堂。教師還應借助多樣化的數學教學資料，尋找數學知識的應用途徑，讓學生能夠有意識地在生活中應用數學知識，幫助學生更好地理解教材內容，提升學生解決問題的能力。我們講述的知識內容越貼近學生的生活背景和習慣，學生對待數學知識的學習就會有更高的積極性，也能更穩固地掌握相關知識內容。而想要將數學課堂與生活實現真正的融合，就需要我們深入挖掘教材內容，尋找教材中學生比較感興趣的點。

如，學生對神話故事比較感興趣，在教學的過程中，我們就可以借助神話故事的內容，為學生設計相應的問題：“我們都知道后羿曾經射下過太陽，一共10個太陽，被后羿射下來1個，還剩下幾個太陽呢？”通過這樣的問題形式，讓教材中的數學知識和問題能夠更好地吸引學生的學習興趣，并對學生的學習做出導向。通過這樣的情境教學形式，從學生熟悉的情境中挖掘數學問題，激發學生學習數學知識的積極性，給予學生更多學習動力。

二、挖掘生活素材，展現不同情境

在教學過程中，教師要做的不僅僅是讓學生了解相關知識和內容，也要不斷提升自身的綜合素質。在生活當中，數學是無處不在的，作為教師也應當有自己的教育目標，能夠從日常的生活中發現數學知識和素材，構建一個高質量的數學課堂。在教學的過程中，教師應當讓學生感受到數學與生活之間緊密的聯系，讓學生意識到數學在生活中的價值，這樣學生才會有更高的學習積極性。

如，在課堂上，可以為學生構建一些生活化的情境：在超市里購買蔬菜和水果；在商場里購買衣服等。也可以利用多媒體技術帶來的巨大優勢，將各種各樣新奇的玩具和零食通過多媒體設備展示給學生，并標上對應的價格，讓學生進行數學運算的學習。教師還可以將學生分成不同的數學學習小組，讓不同小組的學生開展組與組之間的競賽，回答相應的數學問題，獲勝的小組能夠獲得教師提供的獎勵，而失敗的小組在課余時間則需要進行自我提升，通過這樣的形式，幫助學生復習知識，并提升其數學學習的興趣。

三、激發學習興趣，培養自主意識

根據相關的研究，興趣往往能夠帶給學生一種積極的情感，幫助學生學習數學知識，而往往興趣都是在具體的情境中產生的，對小學生而言，他們往往會對自己比較熟悉的事物更感興趣。所以，在實際的教學環節，教師就必須將充分運用教具，促使學生有更高的數學學習興趣。

如，在帶領學生學習圖形知識的過程中，可以先讓學生選擇自己平時比較喜歡的玩具，帶到課堂上來。教師可先為學生準備好籃球、乒乓球等圓形的物體，進而帶領學生分析圓形的形狀和特征等，引導學生可以結合自己的理解進行搶答，并且將學生的玩具放在講臺上，按照玩具的形狀讓學生將玩具分類，通過這樣的形式，學生也能分辨出長方形、正方形等圖形的特點。這樣的課堂教學形式能夠更明顯地體現出學生的主體性，促使學生能夠提升自身主動學習的意識，讓學生感覺到數學就在自己的生活當中。教師要在教學的過程中合理運用教具，讓學生不再單純地學習課本上冰冷的知識。教師應通過多樣化的教具將數學的本質真正展示給學生，讓學生在真實的教學情境中接觸、觸摸教具，有效降低學生的學習難度，促使學生也能更加積極主動地學習數學知識，從生活中挖掘數學知識，并且能夠嘗試將數學知識真正應用在實際生活當中，解決各種各樣的數學問題。

四、通過問答形式，構建數學情境

問答一直是一種高效的數學教學方式，通過提出數學問題讓學生解答，能夠有效促進學生進行自主思考和分析，加深他們對數學知識的理解。因此，教師要構建好問題情境，提出具有挑戰性的問題，給予學生更多思考的機會。需要注意的是，教師提出的問題需要與教學內容有所關聯，這樣學生在回答過程中也能夠參考教材中的數學知識，加深學生的印象，讓學生消除對數學問題的距離感，并增強他們回答問題的信心，這樣學生在日后也能更有主動回答問題的信心。此外，由于學生的數學水平有一定差距，對同樣的數學問題，不同學生的學習感受也不同，所以教師創設問題情境時要兼顧到不同層次的學生，促使優等生通過回答問題能實現深度學習，學困生在認真分析和考量后，也能夠有效解答問題，這樣所有學生都能夠感受到學習數學的樂趣。

例如，在帶領學生學習“簡易方程”這一部分時，為學生創設問答情境，讓學生為教師提出方程問題，教師進行解答，在這個過程中，學生就會感嘆教師計算的迅速和精確。這時，教師可以順勢提出問題，詢問學生是否想知道教師的秘訣，引出將要講解的新知識。在充分調動學生的積極性后，教師可將簡易方程的解答方法講述給學生，讓學生親自理解和感受。有很多的學生由于數學水平不足，對簡易方程的相關知識還是一知半解，教師就可以當著學生面解題過程的演示，讓學生按照教師的方法進行計算，驗證計算結果和提高計算速度。通過這樣的問答形式，構建高質量的數學情境，也能夠有效提升學生的數學學習積極性，促使其深度掌握相關知識內容。

在小學數學教學過程中，教師基于農村小學的教學現狀，要發揮出情境教學的真正優勢，嘗試通過情境的創設，幫助學生深度掌握數學知識內容，激發學生的學習興趣，進而推動學生的學習與發展。